IMAGENS EM MATERIAIS DIDÁTICOS IMPRESSOS DE ENSINO DE FÍSICA PARA SURDOS

Abstract

According to Brazilian official documents on inclusion, it has been stated that all children have the right to Education, attend regular educational institutions and as part of an inclusive educational system, adaptations must be made to meet all students’ personal needs so they can be included. Deaf people communicate making use of visual cues which become a cultural and visual language amongst them. Therefore, discussion related to the access to visual strategies for reading and understanding the world by deaf people must be necessary. Images make part of our daily life and wherever we go there will be images surrounding us everywhere, including the school environment. Far beyond representation, images also make part of communication and exchanging ideas. Images can still be read and understood by many of us even without going through a formal process of visual literacy at school or university. This study sought to verify the functions the images play in physics and educational materials which were elaborated by a non-deaf physics teacher of education for deaf students. These materials are not only intended for deaf students but also for the public in general. For this matter, analyses of the images found were performed using categories proposed by Calado and Reily. Although the image can perform several functions to the communicative approaching process, the use of this diversity of functions was extremely limited. In addition to identifying a low use of these functions, this study focuses on the importance of visual literacy, its consequent contributions to the teaching of physics for deaf and non-deaf students as well as it indicates possibilities of searches which contribute for achieving a breakthrough in discussion like this in the field of science teaching at schools.

Os documentos oficiais brasileiros que tratam da inclusão afirmam que todas as crianças têm direito à educação, frequentar escolas regulares e que adaptações devem ser feitas na escola para que a inclusão destes alunos aconteça. No caso dos surdos a língua é viso-gestual e a cultura por eles produzida, através da língua, é visual, sendo necessárias discussões em relação ao acesso do aluno surdo a estratégias visuais de leitura e compreensão do mundo, demandando uma perspectiva visual para pensar sua educação. As imagens fazem parte de nossas vidas e estão em todos os lugares, somos rodeados por elas onde quer que estejamos, inclusive no ambiente escolar. Indo além da representação, as imagens são parte da comunicação e transmissão de ideias também. Apesar de muitos de nós não passarmos por um processo formal de alfabetização visual na escola ou universidade, as imagens podem ser lidas. Este trabalho buscou verificar as funções que as imagens desempenham em materiais didáticos construídos por um professor de física ouvinte que atua na educação de surdos e em um livro didático de física, também indicado pela instituição de ensino para utilização pelos mesmos estudantes. Para isso, foram realizadas análises das imagens encontradas utilizando categorias propostas por Calado e Reily. Apesar da imagem poder exercer várias funções no processo comunicativo, o uso dessa diversidade de funções foi bem limitado. Além de identificar a baixa utilização destas funções, este estudo frisa a importância da alfabetização visual, suas consequentes contribuições para o ensino de física para surdos e também ouvintes e aponta possibilidades de investigações que contribuam para avanços sobre essas discussões na área do ensino de ciências.