CONSTRUINDO UMA EDUCAÇÃO ANTIRRACISTA NA CRECHE

Abstract

From my experience as a teacher and coordinator in a public daycare center in Rio de Janeiro, in the Vidigal community, this research proposes to bring assumptions that can contribute to answering the following question: what is necessary to solidify an anti-racist education in Early Childhood Education spaces such as daycares? From this questioning, a brief path is presented on the racial segregation that constitutes the history of Brazilian education and the critical and precursor vision of intellectuals of the Black Movement (GONZALEZ, 2020; NASCIMENTO, 1978) and perspectives of a reformulation of education that such authors propose and that culminate in the consolidation of affirmative action policies and in laws 10.639/03 and 11.645/08 (BRASIL, 2003; BRASIL, 2008; BRASIL, 2012). Some laws governing Early Childhood Education and Education for ethnic-racial relations are described (BRASIL, 2003; BRASIL, 2004; BRASIL, 2008; BRASIL, 2010; BRASIL, 2017). As one of the bases for a proposal for anti-racist education, the importance of critical racial literacy (FERREIRA, 2014) in the continuing education of teachers (SANTOS, 2022) is emphasized. And to counter the segregationist and racist bias of the school, perspectives of education that welcome diversity and propose Afrocentered curricula and initiatives are presented (ASANTE, 2019; HOOKS, 2020; NOGUEIRA, 2014, PETIT, 2015; TRINDADE, 2011) and the critical view that indigenous authors have on our model of education (KRENAK, 2020; MUNDURUKU, 2019; TERENA, 2021; XAKRIABA, 2019). In addition to theoretical assumptions that endorse the relationship between racism and early childhood education (CAVALLEIRO, 2011; DIAS, 2012), this research also presents some examples of episodes of racism that have occurred in daycare centers and initiatives to prevent these episodes from recurring. Children's literature is cited as a possible ally for the consolidation of an anti-racist education. Examples and images of activities carried out in the daycare center are also presented from some selected books. From the observation of some children's books it was possible to identify different ways of presenting black characters and African culture, with texts and images that vary between prejudice, racism and stereotyping, and books that present images and narratives of respect for black bodies and African culture (CUTI, 2020; DEBUS, 2017; OLIVEIRA, 2020; ROSA, 2021)

Partindo da minha experiência como professora e coordenadora em uma creche municipal do Rio de Janeiro, na comunidade do Vidigal, esta pesquisa se propõe a trazer pressupostos que possam contribuir para responder ao seguinte questionamento: o que é necessário para solidificar uma educação antirracista em espaços de Educação Infantil como a creche? A partir deste questionamento é apresentado um breve percurso sobre a segregação racial que constitui a história da educação brasileira e a visão crítica e precursora de intelectuais do Movimento Negro (GONZALEZ, 2020; NASCIMENTO, 1978) e perspectivas de uma reformulação da educação que tais autores propõem e que culminam na consolidação de políticas de ação afirmativa e nas leis 10.639/03 e 11.645/08 (BRASIL, 2003; BRASIL, 2008; BRASIL, 2012). São descritas algumas legislações que regem a Educação Infantil e a Educação para as relações étnico-raciais (BRASIL, 2003; BRASIL, 2004; BRASIL, 2008; BRASIL, 2010; BRASIL, 2017). Como uma das bases para uma proposta de educação antirracista, salienta-se a importância do letramento racial crítico (FERREIRA, 2014) na formação continuada dos professores (SANTOS, 2022). E para contrapor ao viés segregacionista e racista da escola são apresentadas perspectivas de educação que acolham a diversidade e propõem currículos e iniciativas afrocentrados (ASANTE, 2019; HOOKS, 2020; NOGUEIRA, 2014, PETIT, 2015; TRINDADE, 2011) e a visão crítica que autores indígenas têm sobre nosso modelo de educação (KRENAK, 2020; MUNDURUKU, 2019; TERENA, 2021; XAKRIABA, 2019). Além de pressupostos teóricos que endossam a relação racismo e educação infantil (CAVALLEIRO, 2011; DIAS, 2017), o trabalho apresenta também alguns exemplos de episódios de racismo ocorridos na creche e algumas iniciativas para evitar que esses episódios se repitam. A literatura infantil é citada como uma possível aliada para a consolidação de uma educação antirracista. Também são apresentados exemplos e imagens de atividades realizadas na creche a partir de alguns livros selecionados. A partir da observação de alguns livros infantis foi possível identificar diversas formas de apresentar personagens negros e a cultura africana, com textos e imagens que variam entre o preconceito, o racismo e a estereotipia, e os livros que apresentam imagens e narrativas de respeito aos corpos negros e à cultura africana (CUTI, 2020; DEBUS, 2017; OLIVEIRA, 2020; ROSA, 2021).