A FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE FÍSICA E O APRENDIZADO DA DOCÊNCIA NO CONTEXTO DAS DISCIPLINAS DE ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO NO CEFET/RJ CAMPUS PETRÓPOLIS

Abstract

This dissertation approaches an important stage of pre-service teacher education, the Supervised Practicum. Many studies have been consistently reporting several obstacles in teacher education that relates, either positively or negatively, with Supervised Practicum. Aiming to better understand the contributions of supervised practicum to preservice teacher education and the obstacles to it, in the first stage, we seek in proper literature conceptions about the nature of teacher’s work throughout history, the most spread teacher training models around the world. We also did an historical research of laws, resolutions and technical advices that instituted Supervised Internship as a mandatory curricular component in all Brazilian teacher training courses. In the second phase, with these data, we have investigated the Supervised Practicum courses at CEFET/RJ - campus Petropolis's physics teacher education Program. We sought to explore the relationship between these courses and the formation of the future teachers. For this purpose, we interviewed professors that offered Supervised Internship courses the last years to investigate how these courses work in practice and the obstacles that hinder its functioning, in their opinion. The data was analyzed through Bardin’s Content Analysis. From the analysis, we perceived that the reflection-about-action and collective planning of the activities (with interns and school supervisors) are important for all interviewed professors. There was, also, a strong link between the Internship, the PIBID and pedagogical residence in the researched context. But, although these programs generate means to regular meetings between all the agents in Supervised Internship, the interviewed professors still find problems in the relationship between school and university, as not all the pre-service teachers and school supervisors are part of these programs. We also could realize, after the interviews, the similarities and differences between professors’ visions on the themes, as well as the way they organize Supervised Internship courses.Este trabalho aborda uma parte importante da formação inicial de professores, que é a atividade do Estágio Supervisionado. A literatura tem relatado os diversos obstáculos na formação de professores que se relacionam, positiva ou negativamente, com o Estágio Supervisionado. Buscando compreender melhor as contribuições do E. S. para formação inicial de professores de física e os obstáculos para sua realização, fizemos uma pesquisa em duas etapas. Na primeira etapa, levantamos na literatura especializada concepções sobre a natureza da atividade docente ao longo da história, os modelos de formação de professores mais difundidos no mundo e fizemos um resgate histórico das leis, resoluções e pareceres que instituíram o Estágio Supervisionado como componente curricular obrigatório no currículo dos cursos de licenciatura do Brasil. Na segunda etapa, em posse desses dados, investigamos as disciplinas de Estágio Supervisionado da licenciatura em Física do CEFET/RJ – Campus Petrópolis, buscando entender as relações dessas disciplinas com a formação dos futuros profissionais docentes. Para isso, entrevistamos professores orientadores do Estágio Supervisionado para investigar o funcionamento da disciplina e os obstáculos que atrapalham a sua realização, conforme a opinião dos professores entrevistados. Os dados foram analisados através da Análise de Conteúdo sob a ótica de Bardin. A partir da análise, percebemos que é de grande valia para todos os entrevistados, a reflexão sobre-a-ação e o planejamento das atividades em conjunto com os estagiários e os supervisores. Percebemos um forte vínculo entre as disciplinas de Estágio, o PIBID e a Residência Pedagógica no contexto pesquisado. Mas, apesar desses programas criarem meios para os encontros regulares entre todos os agentes do Estágio Supervisionado, os entrevistados ainda percebem problemas na relação universidadeescola, por não terem todos os alunos e supervisores como integrantes dos programas. Pudemos perceber as semelhanças e diferenças tanto sobre as visões individuais de cada entrevistado, como sobre a forma que organizam e ministram as disciplinas de Estágio.