PROFESSORES DE FÍSICA E OS SABERES DA EXPERIÊNCIA PROFISSIONAL: ARGUMENTAÇÃO E REPRESENTAÇÃO

Abstract

This research aims to investigate the knowledge derived from teacher's professional experience. We depart from the pressupositions that teachers‟ knowledge, particularly called experential knowledge, gives basis to the decisions on how interact, of what and how to teach. Our aim was to understand the processes through which the teaching experiential knowledge was generated, transformed and projected in a given professional context. The research was developed based on three main theoretical contributions, they are: Teaching Knowledge - by Maurice Tardif, Clermont Gauthier; Social Representations - by Serge Moscovici, Denise Jodelet; Rhetoric and Argumentation - by Chaim Perelman and Lucie Olbrechts Tyteca, and Tarso Mazzotti. Based on the propositions of these authors we seek to emphasize the social, representational and argumentative aspect of teaching knowledge, considering that they intervene in the production of meanings for professional experiences and practices. The investigation was based on the theoretical-methodological procedures of qualitative research in education and sought to answer the following question: how is the physics teachers argumentation about the knowledge derived from their teaching experience? The research subjects were ten physics teachers from different campis of the Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio de Janeiro. Our data collection instrument was consisted of: i) socio-cultural profile questionnaire, which provided information on periods and places of training / work; and ii) semi-structured interview, with questions that favored narratives and / or provoked argumentations about professional experiences regarding physics teaching. We performed rhetorical analysis of the data, examining the unity of ethos, pathos, and logos of the discourse of each of the ten teachers. The characterization of ethos (who speaks) led to the reconstruction of professional trajectories and experiences; The characterization of pathos (to whom you speak) and logos (how to speak) made possible, in particular, the analysis of the argumentative dynamics, and in general, of the meanings about the knowledge coming from the teaching experience. As a result of research we present: a)the arguments of association and dissociation of each teacher; b) the convergences and divergences between them; and c) the common images of representation: the metaphor The Physics Program is Sacred, and the metonymy The Classroom is a Laboratory. We develop the thesis that the implicit meanings in these images point to: a) the sacralization of the program / syllabus of physics, having as its dogmas the mathematics and the scientific method; and b) the classroom as a laboratory, whether to follow an inflexible teaching script or to experiment with new practices. We concluded that the argumentation about the experiential teaching knowledge was motivated by dissociations of notions of the practice and the professional formation. Based on their practices, teachers dissociated notions related to professional education, and based on their own training, dissociated notions related to professional practices. The characterization of the ethos of each teacher pointed to a highly specialized physics training with restricted employability and a pragmatic relationship with pedagogical training. This investigative course allows us to say that between physics and its teaching, there are physics teachers and their professional experiences, representations and argumentations.

A presente pesquisa teve como objetivo investigar os saberes da experiência profissional docente. Partimos do pressuposto de que os saberes dos professores, particularmente os denominados saberes experienciais, dão suporte para as decisões sobre como interagir, sobre o que, e sobre como lecionar. Nosso intuito foi compreender os processos através dos quais os saberes experienciais docentes foram gerados, transformados e projetados em um dado contexto profissional. A pesquisa se desenvolveu com base em três aportes teóricos principais, são eles: Saberes Docentes – de Maurice Tardif, Clermont Gauthier; Representações Sociais – de Serge Moscovici, Denise Jodelet; Retórica e Argumentação – de Chaim Perelman e Lucie Olbrechts Tyteca, e Tarso Mazzotti. Com base nas proposições destes autores buscamos enfatizar o aspecto social, representacional e argumentativo do saber docente, tendo em vista que intervêm na produção de significados para experiências e práticas profissionais. A investigação pautou-se nos procedimentos teóricometodológicos da pesquisa qualitativa em educação e buscou responder a seguinte questão: como se caracteriza a argumentação de professores de física a respeito dos saberes derivados de sua experiência docente? Os sujeitos da pesquisa foram dez professores de física de diferentes Campis do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio de Janeiro. Nosso instrumento de coleta de dados foi constituído por: i) questionário de perfil sociocultural, que propiciou o levantamento de informações sobre períodos e locais de formação/trabalho; e ii) entrevista semiestruturada, com questões que favoreceram narrativas e/ou provocaram argumentações sobre experiências profissionais frente ao ensino de física. Realizamos análise retórica dos dados, examinando a unidade ethos, pathos e logos do discurso de cada um dos dez professores. A caracterização do ethos (quem fala) propiciou a reconstrução de trajetórias e experiências profissionais; já a caracterização do pathos (para quem fala) e logos (como fala) possibilitou em particular, a análise da dinâmica argumentativa, e em geral, dos significados a respeito dos saberes provenientes da experiência docente. Como resultado de pesquisa apresentamos: a) os argumentos de associação e dissociação de cada professor; b) as convergências e divergências entre eles; e c) as imagens comuns da representação: a metáfora O Programa da Física é Sagrado, e a metonímia A Sala de Aula é um Laboratório. Desenvolvemos a tese de que os significados implícitos nestas imagens apontam para: a) a sacralização do programa/ementa da física, tendo como dogmas a matemática e o método científico; e b) a sala de aula como um laboratório, seja para seguir um roteiro inflexível de ensino ou para experimentar novas práticas. Concluímos que a argumentação a respeito do saber experiencial docente foi motivada por dissociações de noções da prática e da formação profissional. Com base em suas práticas os professores dissociaram noções relacionadas à formação profissional, e com base na própria formação dissociaram noções relacionadas às práticas profissionais. A caracterização do ethos de cada professor apontou para uma formação em física altamente especializada, com empregabilidade restrita e uma relação pragmática com a formação pedagógica. Este percurso investigativo nos permite dizer que entre a física e seu ensino, existem os professores de física e suas experiências profissionais, representações e argumentações.