AS TECNOLOGIAS NA CONTEMPORANIEDADE E A QUALIDADE DO ENSINO DE CIÊNCIAS NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: O OLHAR DA TEORIA DAS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS

Abstract

The increasingly impactful presence of technology across a broad range of sectors of contemporary society is something that cannot be denied, primarily due to the different changes this technology has been causing in areas such as relations between individuals, the division of labor, quality of life, the environment, and others. Nevertheless, in many situations the level of influence that different technologies have on our lives seems to go unnoticed, thus fostering noncritical positions that legitimize the discourse of the dominant classes and neoliberal politics. For this reason, it becomes incumbent on schools to accept responsibility for awakening critical thinking in students with regard to technology and its impact on society, particularly in the area of Science teaching with its associated content, thus creating an opportunity for quality in Science education. In order to effectively implement this function, it is necessary to understand what social representations students have, from the perspective of Moscovici, regarding the presence of technology in today’s world. For this study, that means the students in the program Youth and Adult Education (YAE), and how these representations relate to the quality of Science Teaching. In order to understand these representations, a questionnaire was administered with thirty-three EJA students and, after analysis of the answers, narrative interviews were conducted with three EJA Science teachers in order to understand the relationship between EJA and the quality of Science teaching. The handling of the discursive data starts with a thematic categorical analysis, one of the content analysis techniques proposed by Bardin, and continues with a semantic analysis, with support from ATLAS.ti. In addition, drawings made by the students were analyzed based on the semiotic analysis techniques of Roland Barthes. The analysis of the students’ answers regarding the benefits and disadvantages of the presence of technology in contemporary society, as well as their drawings, was able to identify that the social representation of technology among EJA students is positive and lacking any critical perspective. The teachers interviewed defended the idea that the role of the Science teacher in today’s world is to stimulate, assist and point out to students that there are different avenues that they can pursue. In the opinion of these teachers, in order to fulfill this role, teachers should know their students and the their socio-cultural reality, so that they can use this information to choose content to work on in EJA, content that is familiar to the students and will help them in their everyday lives. This type of content is referred to by authors in the area of Science Teaching as useful knowledge, and it provides practical literacy to EJA students. This is in contrast to the quality Science teaching defended by Avalos and the proposal for National Curricular Guidelines for Education of youths and adults, because it is limited and, consequently, does not guarantee EJA students equal conditions in competition for berths in the job market or for advancement of their formal education. In addition, it fails to provide EJA students with assistance in the destabilization of positive representations that they possess in regard to technology.

A presença cada vez mais incisiva das tecnologias nos diversos setores da sociedade contemporânea é algo que não tem como ser negado, principalmente devido as diferentes modificações que tem gerado nas relações entre os indivíduos, na divisão do trabalho, na qualidade de vida, no meio ambiente, entre outros. Apesar disso, em muitas situações não parecem percebidas os níveis de influência que as tecnologias assumem em nossas vidas, gerando assim posicionamentos pouco críticos que legitimam os discursos das classes dominantes e da política neoliberal. É então papel da escola despertar nos alunos uma consciência crítica com relação às tecnologias e seus impactos na sociedade, em especial do Ensino de Ciências devido aos conteúdos afins, tendo dessa maneira a oportunidade de se tornar um Ensino de Ciências de qualidade. Para que possa dar conta dessa função, torna-se necessário compreender quais representações sociais, na perspectiva de Moscovici, os alunos possuem em torno da presença das tecnologias na contemporaneidade, no caso deste estudo os alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA), e qual a relação dessas representações com a qualidade no Ensino de Ciências. A fim de conhecer tais representações, foi aplicado um questionário a trinta e três alunos da EJA e após a análise das respostas do questionário foram realizadas entrevistas narrativas com três professoras de Ensino de Ciências da EJA, a fim de compreender a relação entre a EJA e a Qualidade do Ensino de Ciências. O tratamento dos dados discursivos partiu da análise categorial temática, uma das técnicas de análise de conteúdo propostas por Bardin, e avançou para análise semântica, com suporte do Atlas ti. Foram analisados também os desenhos feitos pelos alunos tendo como base a análise semiótica de Roland Barthes. Analisando as respostas dos alunos acerca dos benefícios e prejuízos da presença da tecnologia na sociedade contemporânea e de seus desenhos foi possível identificar que a representação social de tecnologia dos alunos da EJA é positivada e desfalcada de um olhar crítico. As professoras entrevistadas defenderam que o papel do professor de Ciências no mundo contemporâneo é incentivar, ajudar e apontar para os alunos que existem diferentes caminhos que eles podem seguir. Na opinião das professoras, para realizar esse papel o professor deve conhecer o aluno e sua realidade sociocultural, para que, a partir dessas informações, possam ser selecionados os conteúdos a serem trabalhados na EJA, conteúdos do cotidiano do aluno que vão auxiliá-los no dia-a-dia. Tais conteúdos são denominados por autores da área de Ensino de Ciências como conhecimento útil e conferem uma alfabetização prática para os alunos da EJA, o que é contrário ao Ensino de Ciências de qualidade defendido por Avalos e a proposta das Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação de Jovens e Adultos, por ser limitada e, dessa maneira, não garantir ao aluno da EJA condições igualitárias de disputar uma vaga no mercado de trabalho e de prosseguir na sua formação educacional, além de não auxiliar na desestabilização das representações positivadas que os alunos da EJA possuem em torno das tecnologias.