APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS DA COMUNIDADE: O PROTAGONISMO INFANTIL MOBILIZANDO SABERES E COMPETÊNCIAS NA TRANSFORMAÇÃO DE UMA COMUNIDADE RURAL NO RIO DE JANEIRO

Abstract

In a global scenario marked by growing socio-environmental challenges, such as climate change, inequality, and environmental degradation, science education plays a central role in developing critical and active citizens. In this sense, educational practices that integrate Science, Technology, Society (STS), and Environment (STSE) emerge as strategies for connecting school knowledge to real-world contexts, enhancing citizenship development and community development. This empirical master's research is grounded in the Community-Project-Based Learning (CPbL) perspective with elementary school students from a rural school. The project was developed in a multi-grade class whose researcher served as a teacher. Anchored in the essential principles of PBL and the views of John Dewey and Paulo Freire, advocates of learning through experience and social engagement, this work aims to understand how the CPbL educational experience empowers these students to analyze community problems and create solutions that transcend the school environment and lead to social transformation. For this investigation, the project was structured into five stages outlined in a continuum of experiences, aiming to develop students' progressive autonomy: stage 1: building maker skills and design thinking; stage 2: "Mining" the problem – reading the reality; stage 3: thinking about the problem and developing solutions; stage 4: prototyping; and stage 5: social spillover. By contextualizing science teaching within the students' realities, the project promoted the identification and analysis of local socio-environmental problems, breaking with the naturalization of adverse conditions and encouraging children's protagonism. The process demonstrated students' ownership of the project, overcoming the execution of instructional stages and building autonomous connections between the school project and real-life community situations. This journey channeled the generation of a product that went beyond applicable school knowledge and was effectively implemented in the community, relying on students to expand the community's network of participation in the selective waste collection initiative. The research proves that children are capable of discussing CTSA topics and participating in solutions to real problems, experiencing active citizenship from an early age, with responsibility for social and environmental well-being. The manifestation of social spillover as a result of CPbL demonstrates that schools, by acting in a dialogic and connected manner with the community, not only enrich students' critical civic development but can also drive solutions with real social impact, consolidating itself as a space for social innovation and local transformation, generating social technologies from school projects.

Diante de um cenário global marcado por desafios socioambientais crescentes, como mudanças climáticas, desigualdades e degradação ambiental, a educação científica assume um papel central na formação de cidadãos críticos e atuantes. Nesse sentido, práticas educacionais que integram Ciência, Tecnologia, Sociedade (CTS) e Ambiente (CTSA) emergem como estratégias para articular saberes escolares a contextos reais, potencializando a formação cidadã e o desenvolvimento comunitário. Esta pesquisa de mestrado empírica é fundamentada na perspectiva do Community-Project Based Learning (CPbL) com alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental de uma escola rural. O projeto foi desenvolvido em uma turma multisseriada cuja pesquisadora atuava como docente. Ancorada nos princípios essenciais do PBL e nas visões de John Dewey e Paulo Freire, defensores da aprendizagem por meio da experiência e através do engajamento social, a proposta deste trabalho direciona-se a entender como a experiência educativa CPbL capacita esses estudantes a analisar problemas comunitários e criar soluções que transcendam o espaço escolar e originem transformação social. Para tal investigação, o projeto foi estruturado em cinco etapas delineadas em um continuum de experiências, visando o desenvolvimento da autonomia progressiva dos alunos, sendo elas: etapa 1: construção de habilidades maker e pensamento projetista; etapa 2: “Garimpo” do problema – leitura da realidade; etapa 3: pensando no problema e desenvolvendo soluções; etapa 4: prototipagem; e etapa 5: transbordamento social. Ao contextualizar o Ensino de Ciências com a realidade dos estudantes, o projeto promoveu a identificação e análise de problemas socioambientais locais, rompendo com a naturalização de condições adversas e estimulando o protagonismo infantil. O processo evidenciou a apropriação do projeto pelos estudantes, superando uma execução de etapas instrucionais e construindo conexões autônomas entre o projeto escolar e situações reais da comunidade. Esse percurso canalizou a geração de um produto que ultrapassou o conhecimento escolar aplicável e foi efetivamente implantado na comunidade, apostando nos alunos para ampliação da rede de participação da comunidade na ação de coleta seletiva. A pesquisa comprova que crianças são capazes de discutir temáticas CTSA e participar de soluções para problemas reais, vivenciando a cidadania ativa desde cedo com responsabilidade pelo bem-estar social e ambiental. A manifestação do transbordamento social como consequência do CPbL comprova que a escola, ao atuar de forma dialógica e conectada com a comunidade, não só enriquece a formação críticocidadã dos estudantes, mas também pode impulsionar soluções de impacto social real, consolidando-se como espaço de inovação social e transformação local gerando tecnologias sociais a partir de projetos escolares.