HISTÓRIA DA CIÊNCIA NO ENSINO DE FÍSICA: UM ESTUDO DO DISCURSO DE PROFESSORES EGRESSOS DE UM MESTRADO PROFISSIONAL

Abstract

Several scholars have discussed the historical approach to science teaching as a possible way to promote scientific education. Despite the suggestions emanating from the academic studies and the propositions of some curricular documents, the mappings that investigate the general panorama of the History of Science in Physics teaching, describing prioritized aspects and dimensions, references, trends and research impacts, but reveal few reports of classroom´s experiences. The purpose of this study is to contribute for the debate in science education by investigating how physics teachers, who experienced in a Professional Master's Degree course in Science and Mathematics Teaching the construction of educational products and processes in a historical approach, have appropriated this approach in their pedagogical practices after the master degree. Based on this purpose, this research aims to develop subsidies to answer the following question: how the professors who have completed the Professional Master's Degree course in Science and Mathematics Teaching act in relation the attitudes, norms, ideologies and actions produced and reproduced in the school environment, when they implement the historical approach of the contents of Physics? In order to answer this question, we propose the unfolding of the central objective. In this way, the research aims to identify the social voices that are present in the discourse of teachers and students, when they discuss about the historical approach in the teaching of Physics. Furthermore, we will analyze the sense that these teachers and students attribute to the historical perspective in Physics teaching and we will identify the impact of cultural aspects on History of Science expectations, appropriations and resistance. In order to reach the proposed objectives, we analyze the statements produced by the teachers and the students in individual and semi-structured interviews. The notions and concepts of the New Cultural History, of Circle of Bakhtin perspective and Pierre Bourdieu sociology grounded the data analysis. The intertwining of the social voices identified in the statements indicates that the teachers had the expectation that the History of Science could contribute to the solution of problems detected by them in Physics teaching. In the Professional Master's Degree, the teachers appropriated the researchers' discourses on the historical approach, and this capital, both in the incorporated state and in the objective state, allowed them to produce adaptations in the face of the resistances of the students, the coordinators and their peers. The observed resistances are legitimized by the culture of Physics teaching in which the students attribute to Physics a positive and explanatory, but instrumental and utilitarian sense: discipline is considered a field of knowledge difficult to understand, predominantly mathematical, and, and, still, not necessary for the continuation of the studies in certain areas of knowledge. The senses attributed by the students to the historical approach answer actively the way that teachers present the History of Science to them. When we problematize the situations faced by teachers and the students in a context that produce, reproduce and transmit expectations and resistances on Physics teaching, we believe that the collaboration between the agents involved in the educational process and commitment to student learning becomes possible only when everyone understands reality and sees possibilities for change.

A História da Ciência (HC) tem sido apresentada por diversos pesquisadores como um caminho possível para promover a educação científica. A despeito das sugestões emanadas do ambiente acadêmico e das proposições de alguns documentos curriculares, os mapeamentos que investigam o panorama geral da HC no ensino de Física, descrevendo aspectos e dimensões priorizados, referenciais utilizados, tendências e impactos das pesquisas, revelam poucos relatos de experiências realizadas em sala de aula. O presente estudo tem por objetivo trazer subsídios para a área da pesquisa em ensino de ciências ao investigar como professores de Física, que vivenciaram num curso de Mestrado Profissional (MP) em Ensino de Ciências e Matemática a construção de produtos e processos educacionais numa abordagem histórica, se apropriaram dessa abordagem em suas práticas após a conclusão do curso. A partir desse objetivo, propomos a seguinte questão de pesquisa: como os professores egressos do MP em Ensino de Ciências e Matemática agem diante das atitudes, normas, ideologias e ações produzidas e reproduzidas no ambiente escolar, quando implementam a abordagem histórica dos conteúdos de Física? Para respondermos a essa questão, propomos, como desdobramento do objetivo central, os seguintes objetivos específicos: identificar as vozes sociais que se fazem presentes no discurso de docentes e estudantes, quando eles se pronunciam sobre a abordagem histórica no ensino de Física; analisar os sentidos que docentes e estudantes atribuem à perspectiva histórica no ensino de Física; identificar a incidência de aspectos culturais sobre as expectativas, apropriações e resistências à HC. Para alcançarmos os objetivos propostos, realizamos a análise dos enunciados produzidos por docentes e estudantes em entrevistas individuais e semiestruturadas. A análise dos dados obtidos foi efetuada a partir de noções e conceitos da Nova História Cultural, do pensamento do Círculo de Bakhtin e a sociologia de Pierre Bourdieu. O entrecruzamento das vozes sociais identificadas nos enunciados indica que os docentes tinham a expectativa de que a HC pudesse contribuir para a solução de problemas detectados no ensino de Física. No MP eles se apropriaram dos discursos dos pesquisadores sobre a abordagem histórica e esse capital, tanto no estado incorporado quanto no estado objetivado, lhes permitiu fazer adaptações em face das resistências dos estudantes, dos coordenadores e de seus pares. As resistências observadas são legitimadas pela cultura do ensino de Física na qual os estudantes atribuem à Física um sentido positivo e explicativo, porém instrumental e utilitário: a disciplina é considerada um campo de saber de difícil entendimento, preponderantemente matematizada, e, ainda, dispensável ao prosseguimento dos estudos em determinadas áreas do conhecimento. Os sentidos atribuídos pelos estudantes à abordagem histórica respondem ativamente à forma como a HC lhes é apresentada pelos professores. Ao problematizarmos as situações enfrentadas por professores e estudantes num contexto em que são produzidas, reproduzidas e transmitidas expectativas e resistências sobre o ensino de Física, acreditamos que a colaboração entre os agentes envolvidos no processo educativo e o compromisso com a aprendizagem dos alunos, acima de outras questões, só se torna possível quando todos compreendem a realidade e visualizam possibilidades de mudança.