CONTRIBUIÇÕES DA ABORDAGEM CTS NO ENSINO DO OBJETIVO DE DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL 12

Abstract

The integration of Science, Technology, and Society (STS) with Critical Environmental Education (CEE) poses a contemporary challenge for education, especially when related to the Sustainable Development Goals (SDGs) of the 2030 Agenda. This study investigated the contribution of the controlled controversy technique, grounded in the STS approach, to raising awareness among first-year high school students about Sustainable Development Goal 12 (“Responsible consumption and production”). This qualitative, descriptive, and exploratory research involved 27 students from a federal public school in Rio de Janeiro. Data collection instruments included a pre-intervention diagnostic questionnaire and the implementation of a controlled controversy activity featuring structured debates on waste management. Subsequently, a post-intervention questionnaire was administered, and the responses were analyzed using Discursive Textual Analysis. The results revealed that students’ initial conceptions of sustainability were fragmented and focused on individual actions such as recycling, lacking connection to systemic dimensions such as socioeconomic inequalities or corporate responsibility. After the intervention, an evolution in critical argumentation was observed, with the emergence of notions such as the link between excessive consumption and global environmental impacts, as well as criticism of planned obsolescence. In the end, most students evaluated the controversy as important for their learning process. The pedagogical practice demonstrated that controlled controversy enhances citizenship education by integrating scientific knowledge with environmental policy issues. Students developed skills such as protagonism in decision-making, active listening, and the ability to counter-argue based on evidence, aligning with the goals of Critical Environmental Education and the 2030 Agenda. However, methodological limitations-such as the restricted number of participants-suggest the need to replicate the study on a larger scale.

A integração entre Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) e Educação Ambiental Crítica (EAC) representa um desafio contemporâneo para a educação, especialmente quando relacionada aos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável da Agenda 2030. Esta pesquisa investigou a contribuição da técnica de controvérsia controlada, pautada na abordagem CTS, para a sensibilização de estudantes do 1º ano do Ensino Médio sobre o Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 12 (“Consumo e produção responsáveis”). A pesquisa, de natureza qualitativa descritiva-exploratória, envolveu 27 alunos de uma escola pública federal do Rio de Janeiro. Como instrumentos de coleta de dados, foram utilizados um questionário diagnóstico pré-intervenção, além da realização de uma atividade de controvérsia controlada com debates estruturados sobre gestão de resíduos. Posteriormente foi aplicado um questionário pós-intervenção, cujas respostas foram analisadas por meio da Análise Textual Discursiva. Os resultados revelaram que as concepções iniciais dos alunos sobre sustentabilidade estavam fragmentadas, centradas em ações individuais como reciclagem, sem conexão com dimensões sistêmicas como desigualdades socioeconômicas ou responsabilidade corporativa. Após a intervenção, observou-se uma evolução na argumentação crítica, com emergência de noções como a vinculação entre consumo excessivo e impactos ambientais globais, além da crítica à obsolescência programada. Ao final, a maioria dos alunos avaliou a controvérsia como importante para seu processo de aprendizagem. A prática pedagógica demonstrou que a controvérsia controlada potencializa a formação cidadã ao integrar conhecimentos científicos a questões políticas ambientais. Os alunos desenvolveram competências como protagonismo na tomada de decisões, escuta ativa e capacidade de contra-argumentação baseada em evidências, alinhando-se às metas da Educação Ambiental Crítica e da Agenda 2030. Contudo, limitações metodológicas - como o número restrito de participantes - sugerem a necessidade de replicação do estudo em escalas ampliadas.