CONCEPÇÕES DE TECNOLOGIA EM ATIVIDADES EMPÍRICAS DE ENSINO DE MATEMÁTICA QUE UTILIZAM TECNOLOGIAS DIGITAIS: UMA ANÁLISE DOS ÚLTIMOS ANOS NO PORTAL SCIELO

Abstract

Brazilian literature on Digital Technologies (DTs) in Mathematics Education is growing without clarifying which understanding of "technology" guides the experiences, which hinders the assessment of coherence between discourse and practice. To address this problem, we analyzed technological conceptions in empirical articles indexed in SciELO. After tracking 174 records, we selected 34 studies (2006–2023) and (i) applied a mixed-method bibliometric analysis to map the publication frequency over the years, the most cited authors, the collaboration network between institutions, and keywords; (ii) processed the full texts in Iramuteq, generating lexical networks that highlighted themes such as "teacher-training," "software-tool," and "mathematicssocial-construction-technology-human-collective-construct," interpreted in light of theoretical frameworks; (iii) finally, we read each article and coded excerpts in a matrix that crossed ten conceptions of Veraszto (2009) with five positions (Absent, Defends punctually, Defends fundamentally, Problematizes punctually, and Problematizes fundamentally), in addition to pedagogical variables that proved diverse across different contexts. We found that among the excerpts criticizing the merely instrumental use of technology, the socio-systemic conception predominates, while more than half still treat technology in an excessively instrumental manner; others reveal universalist or neutralist tendencies, and a few maintain deterministic traits, although this remains a point of concern given the recent impacts of "artificial intelligence" on society. In contexts of poor infrastructure or insufficient teacher training, the operational use of DTs prevails, while projects involving student authorship and community bonds exhibit more systemic and less restrictive conceptions. We conclude that future research should integrate cultural, political, and educational dimensions so that DTs can enhance autonomy and social dialogue in Mathematics Education.A literatura brasileira sobre Tecnologias Digitais (TDs) no Ensino de Matemática cresce sem necessariamente esclarecer qual entendimento de "tecnologia" orienta as experiências, o que impede avaliar a coerência entre teoria e prática. Para enfrentar esse problema, analisamos concepções tecnológicas em artigos empíricos indexados na SciELO. Após identificar 174 registros, selecionamos 34 estudos (2006- 2023) e (i) aplicamos uma análise bibliométrica de abordagem mista para mapear a frequência de publicação ao longo dos anos, os autores mais citados, a rede de colaboração entre instituições e palavras-chave; (ii) processamos os textos integrais no Iramuteq, gerando redes léxicas que destacaram eixos como "professor-formação", "software-instrumento" e "matemática-construção-social-tecnologia-humano-construtocoletivo", interpretados à luz dos referenciais teóricos; (iii) por fim, analisamos qualitativamente cada artigo e codificamos trechos em uma matriz que cruzou dez concepções de Veraszto (2009) com cinco posições (Ausente, Defende pontualmente, Defende fundamentalmente, Problematiza pontualmente e Problematiza fundamentalmente), além de variáveis pedagógicas que se mostraram diversas em relação aos diferentes contextos. Constatamos que, entre os trechos que criticam o uso meramente instrumental da tecnologia, predomina a concepção sociossistêmica, ainda que a tecnologia venha sendo tratada de modo excessivamente instrumental; outros revelam tendências universalistas ou neutralistas, e poucos mantêm traços deterministas, embora seja um ponto de atenção devido aos impactos recentes da "inteligência artificial" na sociedade. Em contextos de infraestrutura precária ou formação docente insuficiente, prevalece o uso operacional das TDs, enquanto projetos que envolvem autoria discente e vínculos comunitários exibem concepções mais sistêmicas e menos restritivas. Concluímos que pesquisas futuras devem integrar dimensões culturais, políticas e escolares para que as TDs ampliem a autonomia e o diálogo social no Ensino de Matemática.