AMBIENTES DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS SURDOS: ANALISES DE REDES A PARTIR DE ATIVIDADES COLABORATIVAS

Abstract

Society's behavior changes faster and faster, and as technology advances, these changes tend to accelerate; thus, the relationships between people in all social groups adapt to the new realities. Information is no longer transmitted by a holder of knowledge, but shared by anyone who has access to it. In this context, it is no longer necessary to possess information, but to know what to do with it to solve problems, especially in groups. Collaborative work generates knowledge from the formation of networks and thus individual knowledge is shared in favor of building collective knowledge that contributes to the development of all. Despite this, the school, in general, remains an institution that values the accumulation of knowledge and keeps trying to measure it individually. In relation to the education of the deaf, the situation is even more sensitive, since, in addition to the issues raised, the specificities of the student are not always respected. Over time, from silent struggles, more appropriate proposals have been implemented. This research analyzed how deaf students create knowledge networks working collaboratively from Problem-Based Activities. The activity was carried out in classes at the National Institute of Education for the Deaf during Chemistry classes and from it it was possible to analyze how these students build networks of knowledge in the collaborative learning process. During the process, two environment configurations that allowed different forms of collaboration were tested. The activities were recorded on video and transcribed into software capable of converting them into communication flow maps. From the results obtained, it was observed that the organization of the learning environment can be an important factor in discursive interactions of a visuospatial character and can enhance the formation of knowledge networks among deaf subjects.

O comportamento da sociedade se modifica cada vez mais rápido e, à medida que a tecnologia avança, essas mudanças tendem a acelerar; assim as relações entre pessoas em todos os grupos sociais vão se adequando às novas realidades. As informações já não são mais transmitidas por um detentor do saber, e sim compartilhadas por qualquer um que tenha acesso a elas. Nesse contexto, não se precisa mais ser um possuidor de informações, mas saber o que fazer com elas para resolver problemas, principalmente em grupos. O trabalho colaborativo gera conhecimento a partir da formação de redes e assim os saberes individuais são compartilhados em prol da construção de saberes coletivos que contribuem para o desenvolvimento de todos. Apesar disso, a escola, de modo geral, continua sendo uma instituição que preza por acúmulo de conhecimento e permanece tentando medilo de maneira individualizada. Em relação à educação de surdos, a situação é ainda mais sensível, já que, além das questões apontadas, nem sempre as especificidades do aluno são respeitadas. Ao longo do tempo, a partir de lutas surdas, propostas mais adequadas vêm sendo implementadas. A presente pesquisa analisou como estudantes surdos criam redes de conhecimento trabalhando colaborativamente a partir de Atividades Baseadas em Problemas. A atividade foi realizada em turmas do Instituto Nacional de Educação de Surdos durante as aulas da disciplina Química e a partir dela puderam-se analisar como estes estudantes constroem redes de conhecimento no processo de aprendizagem colaborativa. Durante o processo, foram testadas duas configurações de ambiente que permitissem diferentes formas de colaboração. As atividades foram gravadas em vídeo e transcritas para um software capaz de convertê-las em mapas de fluxo de comunicação. A partir dos resultados obtidos, observou-se que a organização do ambiente de aprendizagem pode ser um fator importante nas interações discursivas de caráter visuoespaciais e podem potencializar a formação de redes de conhecimento entre sujeitos surdos.