A TEMÁTICA ÉTNICO-RACIAL EM PROJETOS PEDAGÓGICOS DE CURSOS DE LICENCIATURA EM LETRAS DO RIO DE JANEIRO
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CENTRO FEDERAL DE EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA CELSO SUCKOW DA FONSECA
Resumo
The ethnic-racial themes in the pedagogical projects of degree courses in Language of Rio de Janeiro It is well-known the need to include disciplines on the subject of ethnic-racial relations in the undergraduate courses of the country. This action can also be considered as one of the developments of Law 10.639 / 2003 (BRAZIL, 2003), which established the obligation to teach Afro-Brazilian and African History and Culture in the school curriculum of Elementary and Middle School. Faced with this legal necessity and my experience as a graduate of the course of Language of a public university located in Rio de Janeiro, I developed reflections on black exclusion and inclusion processes and practices in an environment of knowledge production and on the adequacy of course projects Contemporary social demands. Therefore, this Master's research aimed to verify the presence or absence of elements of black culture through the critical and reflexive analysis of pedagogical projects of undergraduate degree programs in two public universities located in Rio de Janeiro. The study unfolded through the following research questions: Is there a silencing of the theme in question in the training of the professionals of Letters? If so, does this absence emphasizes mono-cultural curricula and a false notion of racial democracy? The methodological design of the dissertation intercalates the bibliographical and documentary research in the first chapters and qualitative research of interpretative basis through the use of the interview in the last part. In the bibliographical section of the research, we start with the history of the Brazilian Literature courses (FIORIN, 2006; ORSO, 2007) and curricular reforms (PAIVA, 2002) with the purpose of gathering sources about the maintenance of conservative practices of some habits, Ideas and values legitimized by the dominant culture (PÉREZ-GÓMEZ, 1995) in the training of language teachers. The persistence of these traditions makes it impossible to construct the black racial identity and clutches the country's democratization process (GUIMARÃES, 2005), since it does not promote an educational practice connected to the current social demands. The documentary stage of our research consisted of analyzing the course design of two public universities in the State of Rio de Janeiro. In this stage, the context of elaboration of the projects and the subjects listed when the document was produced was verified. The analysis of whether or not the ethnic-racial discussion in the flowchart and in the menus of the respective courses made use of the research done by Silva Júnior & Rocha (2016), which functioned as a basis for the analysis of one of the researched projects. The qualitative stage crosses all the text because I introduce my analytic view since the start of the dissertation. However, I employ the interview with four students of the course of Letters of the investigated universities, functioned, in this research, as another instrument to gauge the insertion of the theme in the universities, considering the speech of the participants. The interaction between the two stages of the research allowed us to investigate the hypothesis that there would be a silencing of the ethno- racial theme in the Pedagogical Projects of the Literature Courses and to conclude, from the comparative analysis, between the official legal documents, the institutional projects and the Speaks of the participants, that there is a silencing of the ethnic-racial theme in the researched course of the researched universities. Although there is a precarious and deficient inclusion of the theme in the menus and flowcharts of these ―IES‖ As final considerations, it was evidenced the importance of the elaboration and implementation of a Course Project that respects diversity and enables a reflective pedagogical practice, enabling a teacher training capable of dialoguing with the public policies deriving from the federal laws of the country and walking In an effective process of inclusion of the black in the means of knowledge production.
É sabido da necessidade de inclusão de disciplinas sobre o tema das relações étnico-raciais nos cursos de graduação do país. Tal ação também pode ser considerada como um dos desdobramentos da Lei nº 10.639/2003 (BRASIL, 2003), que instituiu a obrigatoriedade do ensino da História e Cultura afro-brasileira e africana no currículo escolar do Ensino Fundamental e Médio. Diante dessa necessidade legal e de minha vivência como egressa do curso de Letras de uma Universidade pública localizada no Rio de Janeiro, desenvolvi reflexões sobre processos e práticas de exclusão e inclusão do negro num ambiente de produção de conhecimento e sobre a adequação de projetos de curso às demandas sociais contemporâneas. Portanto, esta pesquisa de Mestrado objetivou verificar a presença ou ausência de elementos da cultura negra através da análise crítica e reflexiva de projetos pedagógicos de cursos de Licenciatura em Letras de duas Universidades públicas localizadas no Rio de Janeiro. O estudo desdobrou-se por meio das seguintes perguntas de pesquisa: Há um silenciamento do tema em questão na formação dos profissionais de Letras? Em caso afirmativo, essa ausência acaba por acentuar currículos monoculturais e com falsa noção de democracia racial? O desenho metodológico da dissertação intercala a pesquisa bibliográfica e documental nos primeiros capítulos e a pesquisa qualitativa de base interpretativa mediante o uso da entrevista na última parte. Na seção bibliográfica da pesquisa, partimos do histórico dos cursos de Letras no Brasil (FIORIN, 2006; ORSO, 2007) e das reformas curriculares (PAIVA, 2005) com o intuito de reunir fontes a respeito da manutenção de práticas conservadoras de alguns hábitos, ideias e valores legitimados pela cultura dominante (PÉREZ-GÓMEZ, 1995) na formação de professores de Linguagens. A persistência dessas tradições impossibilita a construção da identidade racial negra e atravanca o processo de democratização do país (GUIMARÃES, 2005), uma vez que não promove uma prática educacional conectada às atuais demandas sociais. A etapa documental de nossa pesquisa consistiu em analisar o projeto de curso de duas Universidades públicas do Estado do Rio de Janeiro. Nessa etapa, averiguou-se o contexto de elaboração dos projetos e os sujeitos elencados quando da produção do documento. A análise da contemplação ou não da discussão étnico-racial no fluxograma e nas ementas dos respectivos cursos lançou mão da pesquisa realizada por Silva Júnior & Rocha (2016), que funcionou como base para análise de um dos projetos pesquisados. A etapa qualitativa atravessa todo o texto, pois apresento meu olhar analítico desde o início da Dissertação. No entanto, emprego a entrevista com quatro alunos do curso de Letras das Universidades investigadas, como mais um instrumento para aferir a inserção do tema nas IES, considerando as experiências dos participantes. A interação entre as duas etapas da pesquisa permitiu investigar a hipótese de que haveria um silenciamento da temática étnico-racial nos Projetos Pedagógicos dos Cursos de Letras e concluir, a partir da análise comparativa, crítica entre os documentos legais oficiais, os projetos institucionais e as experiências dos participantes, que existe um silenciamento do tema étnico-racial no curso pesquisado das Universidades investigadas. Embora haja inclusão precária e deficiente do tema nas ementas e fluxogramas dessas IES. Como considerações finais, evidenciou-se a importância da elaboração e implementação de um Projeto de curso que respeite a diversidade e possibilite uma prática pedagógica reflexiva, viabilizando uma formação de professores capaz de dialogar com as políticas públicas decorrentes das Leis federais do país e que caminhe num processo eficaz de inclusão do negro nos meios de produção do conhecimento.
É sabido da necessidade de inclusão de disciplinas sobre o tema das relações étnico-raciais nos cursos de graduação do país. Tal ação também pode ser considerada como um dos desdobramentos da Lei nº 10.639/2003 (BRASIL, 2003), que instituiu a obrigatoriedade do ensino da História e Cultura afro-brasileira e africana no currículo escolar do Ensino Fundamental e Médio. Diante dessa necessidade legal e de minha vivência como egressa do curso de Letras de uma Universidade pública localizada no Rio de Janeiro, desenvolvi reflexões sobre processos e práticas de exclusão e inclusão do negro num ambiente de produção de conhecimento e sobre a adequação de projetos de curso às demandas sociais contemporâneas. Portanto, esta pesquisa de Mestrado objetivou verificar a presença ou ausência de elementos da cultura negra através da análise crítica e reflexiva de projetos pedagógicos de cursos de Licenciatura em Letras de duas Universidades públicas localizadas no Rio de Janeiro. O estudo desdobrou-se por meio das seguintes perguntas de pesquisa: Há um silenciamento do tema em questão na formação dos profissionais de Letras? Em caso afirmativo, essa ausência acaba por acentuar currículos monoculturais e com falsa noção de democracia racial? O desenho metodológico da dissertação intercala a pesquisa bibliográfica e documental nos primeiros capítulos e a pesquisa qualitativa de base interpretativa mediante o uso da entrevista na última parte. Na seção bibliográfica da pesquisa, partimos do histórico dos cursos de Letras no Brasil (FIORIN, 2006; ORSO, 2007) e das reformas curriculares (PAIVA, 2005) com o intuito de reunir fontes a respeito da manutenção de práticas conservadoras de alguns hábitos, ideias e valores legitimados pela cultura dominante (PÉREZ-GÓMEZ, 1995) na formação de professores de Linguagens. A persistência dessas tradições impossibilita a construção da identidade racial negra e atravanca o processo de democratização do país (GUIMARÃES, 2005), uma vez que não promove uma prática educacional conectada às atuais demandas sociais. A etapa documental de nossa pesquisa consistiu em analisar o projeto de curso de duas Universidades públicas do Estado do Rio de Janeiro. Nessa etapa, averiguou-se o contexto de elaboração dos projetos e os sujeitos elencados quando da produção do documento. A análise da contemplação ou não da discussão étnico-racial no fluxograma e nas ementas dos respectivos cursos lançou mão da pesquisa realizada por Silva Júnior & Rocha (2016), que funcionou como base para análise de um dos projetos pesquisados. A etapa qualitativa atravessa todo o texto, pois apresento meu olhar analítico desde o início da Dissertação. No entanto, emprego a entrevista com quatro alunos do curso de Letras das Universidades investigadas, como mais um instrumento para aferir a inserção do tema nas IES, considerando as experiências dos participantes. A interação entre as duas etapas da pesquisa permitiu investigar a hipótese de que haveria um silenciamento da temática étnico-racial nos Projetos Pedagógicos dos Cursos de Letras e concluir, a partir da análise comparativa, crítica entre os documentos legais oficiais, os projetos institucionais e as experiências dos participantes, que existe um silenciamento do tema étnico-racial no curso pesquisado das Universidades investigadas. Embora haja inclusão precária e deficiente do tema nas ementas e fluxogramas dessas IES. Como considerações finais, evidenciou-se a importância da elaboração e implementação de um Projeto de curso que respeite a diversidade e possibilite uma prática pedagógica reflexiva, viabilizando uma formação de professores capaz de dialogar com as políticas públicas decorrentes das Leis federais do país e que caminhe num processo eficaz de inclusão do negro nos meios de produção do conhecimento.