MÉTODO JIGSAW E ENXERTOS CTS: UMA ESTRATÉGIA DE ENSINO PARA A APRENDIZAGEM COOPERATIVA DE FUNÇÕES ORGÂNICAS
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CENTRO FEDERAL DE EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA CELSO SUCKOW DA FONSECA
Resumo
Research by educators in exact and natural sciences since the 1970s has attributed the difficulty of students in primary education in learning chemistry to the development of alternative conceptions and the lack of connectivity of the content with concrete, everyday situations. More specifically, in Organic Chemistry, alternative conceptions focus on applying IUPAC rules for the nomenclature of organic compounds. One way to minimize the emergence of this type of concept and improve academic engagement, especially in the context of return to face-to-face interaction after social isolation, is through targeted teaching strategies. Thus, this work aimed to investigate the contributions of using the Jigsaw method (version IV) with STS grafts (inclusion of STS themes in the current curriculum) in teaching Organic Functions for cooperative and contextualized subject learning. A total of 60 students divided into two classes of 2nd year of high school in a private school in Rio de Janeiro participated in 3 applications of the method on the themes of Hydrocarbons and the oxygenated functions Alcohol, Phenol, Ether, Aldehyde, and Ketone. The Jigsaw fragments were made in Google Docs documents and accessed by the students through a Linktree, via QR Code. The dialogues of the Jigsaw base groups were recorded via the students' smartphones and analyzed through the methodological tool of Textual Discourse Analysis. In the end, a structured questionnaire was addressed to the students through the Microsoft Forms platform to assess the participants' perceptions about the methodology used. The results indicated, in general, a devaluation of the STS fragments compared to the nomenclature fragments of organic compounds and a greater propensity for descriptive explanations or alternative conceptions for students who received STS fragments in the first applications of the method. The structuring components of cooperative learning and those of the STS grafts were perceived, such as interdisciplinarity and discussions about the nature of science. The answers to the questionnaire distributed after the method applications indicated a positive perception of the performance in the method but also pointed out a difficulty with the collective steps and mental wear with the continued use of Jigsaw. It is believed that using Jigsaw with STS grafts presents much resistance in school environments that do not explore the STS culture to some extent and that medium or high-difficulty contents are not recommendable for the method. In any case, it was possible to observe the cooperative efforts undertaken by students and the acquisition of conceptual and attitudinal content resulting from this process.
Pesquisas de educadores em ciências exatas e naturais desde a década de 1970 atribuem a dificuldade de estudantes da educação básica em aprender Química ao desenvolvimento de concepções alternativas e à inexistência de conectividade dos conteúdos com situações concretas e cotidianas. Em particular, na Química Orgânica, as concepções alternativas concentram-se na aplicação das regras IUPAC de nomenclatura dos compostos orgânicos. Uma forma de minimizar o surgimento deste tipo de concepção e melhorar o engajamento acadêmico, especialmente em um contexto de retorno ao convívio presencial pós-isolamento social, é através de estratégias didáticas direcionadas. Dessa forma, este trabalho teve como objetivo investigar as contribuições do uso do método Jigsaw (versão IV) com enxertos CTS (inserções de temas CTS no currículo vigente) no ensino de Funções Orgânicas para uma aprendizagem cooperativa e contextualizada da temática. Um total de 60 alunos divididos em duas turmas de 2º ano do Ensino Médio de uma escola da rede privada do Rio de Janeiro participaram de 3 aplicações do método sobre as temáticas de Hidrocarbonetos e as funções oxigenadas Álcool, Fenol, Éter, Aldeído e Cetona. Os fragmentos foram confeccionados em documentos do Google Docs e acessados pelos alunos por meio de um Linktree via QR Code. Os diálogos das etapas de retorno ao grupo base do Jigsaw foram gravados através dos smartphones dos estudantes e analisadas através do instrumento metodológico da Análise Textual Discursiva. Ao final, um questionário estruturado foi endereçado aos alunos através da plataforma Microsoft Forms para avaliar as percepções dos participantes acerca da metodologia utilizada. Os resultados apontaram, de forma geral, uma desvalorização dos fragmentos CTS frente aos fragmentos de nomenclatura dos compostos orgânicos e uma maior propensão a explanações descritivas ou com concepções alternativas para os estudantes que receberam fragmentos CTS nas primeiras aplicações do método. Os componentes estruturantes da aprendizagem cooperativa foram percebidos com nitidez, assim como os dos enxertos CTS, a exemplo da interdisciplinaridade e discussões acerca da natureza da ciência. As respostas do questionário distribuído após as aplicações do método indicaram uma percepção positiva quanto ao desempenho no método, porém também apontaram uma dificuldade com as etapas coletivas e um desgaste mental com a utilização continuada do Jigsaw. Acredita-se que a inserção de enxertos CTS no Jigsaw apresente muita resistência em ambientes escolares que não explorem a cultura CTS em alguma medida e que conteúdos de dificuldade média ou alta não são recomendáveis para o método. De todo modo, foi possível observar com clareza os esforços cooperativos empreendidos pelos estudantes e a aquisição de conteúdos conceituais decorrente deste processo.
Pesquisas de educadores em ciências exatas e naturais desde a década de 1970 atribuem a dificuldade de estudantes da educação básica em aprender Química ao desenvolvimento de concepções alternativas e à inexistência de conectividade dos conteúdos com situações concretas e cotidianas. Em particular, na Química Orgânica, as concepções alternativas concentram-se na aplicação das regras IUPAC de nomenclatura dos compostos orgânicos. Uma forma de minimizar o surgimento deste tipo de concepção e melhorar o engajamento acadêmico, especialmente em um contexto de retorno ao convívio presencial pós-isolamento social, é através de estratégias didáticas direcionadas. Dessa forma, este trabalho teve como objetivo investigar as contribuições do uso do método Jigsaw (versão IV) com enxertos CTS (inserções de temas CTS no currículo vigente) no ensino de Funções Orgânicas para uma aprendizagem cooperativa e contextualizada da temática. Um total de 60 alunos divididos em duas turmas de 2º ano do Ensino Médio de uma escola da rede privada do Rio de Janeiro participaram de 3 aplicações do método sobre as temáticas de Hidrocarbonetos e as funções oxigenadas Álcool, Fenol, Éter, Aldeído e Cetona. Os fragmentos foram confeccionados em documentos do Google Docs e acessados pelos alunos por meio de um Linktree via QR Code. Os diálogos das etapas de retorno ao grupo base do Jigsaw foram gravados através dos smartphones dos estudantes e analisadas através do instrumento metodológico da Análise Textual Discursiva. Ao final, um questionário estruturado foi endereçado aos alunos através da plataforma Microsoft Forms para avaliar as percepções dos participantes acerca da metodologia utilizada. Os resultados apontaram, de forma geral, uma desvalorização dos fragmentos CTS frente aos fragmentos de nomenclatura dos compostos orgânicos e uma maior propensão a explanações descritivas ou com concepções alternativas para os estudantes que receberam fragmentos CTS nas primeiras aplicações do método. Os componentes estruturantes da aprendizagem cooperativa foram percebidos com nitidez, assim como os dos enxertos CTS, a exemplo da interdisciplinaridade e discussões acerca da natureza da ciência. As respostas do questionário distribuído após as aplicações do método indicaram uma percepção positiva quanto ao desempenho no método, porém também apontaram uma dificuldade com as etapas coletivas e um desgaste mental com a utilização continuada do Jigsaw. Acredita-se que a inserção de enxertos CTS no Jigsaw apresente muita resistência em ambientes escolares que não explorem a cultura CTS em alguma medida e que conteúdos de dificuldade média ou alta não são recomendáveis para o método. De todo modo, foi possível observar com clareza os esforços cooperativos empreendidos pelos estudantes e a aquisição de conteúdos conceituais decorrente deste processo.