CONTRIBUIÇÕES DA EPISTEMOLOGIA DE BAS C. VAN FRAASSEN AO ENSINO DE CIÊNCIAS

Abstract

The research work tried to answer the following problem: what are the contributions of constructive empiricism to science teaching? In an attempt to answer this question, the research selected three categories of thought found in the epistemology produced by Bas C. van Fraassen: empirical adequacy, pragmatic explanation and virtuous distortions. In the course of the research, we tried to reflect the models on top of them in order to correlate with science teaching and find potential contributions. The methodological path followed by us was the revision of two works that we consider where the categories of thought selected are clearer: the scientific image and scientific representations: paradoxes of perspective. After reviewing the two works, we reviewed the article by Collins (2015) and Gilbert and Treagust (2009) who contributed to the development of the research problem. From the literature found in research in science education, it is worth emphasizing the work of Greca and Freire Jr. (2011) who helped the research find a more adequate conclusion to defend the potential of constructive empiricism in science education. The correlations that we tried to draw in parallel with the categories of thought used aimed to deal essentially with the problem between theory and practice found in science education. It is notorious to come across naive perspectives to explain the correlation between the projection of the theoretical model and the experimental result in practical classes. Analyzing this problem under constructive empiricism has allowed us to envision another way of looking at error. Being able to give an answer under an empiricist bias different from the tendencies in teaching made the work interesting to be done at the same time that it put him at risk of not taking care of the problem. We understand that we can answer the problem when we understand the controversial nature of science.

O trabalho de pesquisa tentou responder ao seguinte problema: quais as contribuições do empirismo construtivo para o ensino de ciências? Na tentativa de responder a essa pergunta, a pesquisa selecionou três categorias de pensamento encontradas na epistemologia produzida por Bas C. van Fraassen: adequação empírica, pragmática da explicação e distorções virtuosas. No decorrer da pesquisa, tentamos refletir os modelos em cima delas com intuito de correlacionar com o ensino de ciências e encontrar potenciais contribuições. O percurso metodológico trilhado por nós foi a revisão de duas obras que consideramos onde estão mais claras as categorias de pensamento selecionadas: a imagem científica e representações científicas: paradoxos de perspectiva. Após a revisão das duas obras, fizemos a revisão do artigo de Collins (2015) e Gilbert e Treagust (2009) que contribuíram com o desenvolvimento do problema de pesquisa. Da literatura encontrada na pesquisa em ensino de ciências vale enfatizar o trabalho de Greca e Freire Jr. (2011) que ajudaram a pesquisa encontrar uma conclusão mais adequada para defender o potencial do empirismo construtivo ao ensino de ciências. As correlações que tentamos traçar em paralelo às categorias de pensamento utilizadas visaram tratar essencialmente da problemática entre teoria e prática encontrada no ensino de ciências. É notório se deparar com perspectivas ingênuas para explicar a correlação entre a projeção do modelo teórico e o resultado experimental em aulas práticas. Analisar esse problema sob o empirismo construtivo nos permitiu vislumbrar uma outra maneira de olhar para o erro. Conseguir dar uma resposta sob um viés de natureza empirista diferente das tendências no ensino tornou o trabalho interessante a ser realizado ao mesmo tempo que colocou ele um risco de não dar conta do problema. Compreendemos que conseguimos responder o problema quando entendemos a natureza controversa da ciência.