ENSINAR E APRENDER CIÊNCIAS: ENSAIO SOBRE REPRESENTAÇÕES SOCIAIS E IMPLICAÇÕES DE ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS PARA O PROTAGONISMO DISCENTE NO ENSINO FUNDAMENTAL
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CENTRO FEDERAL DE EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA CELSO SUCKOW DA FONSECA
Resumo
In this paper, we adopt a theoretical approach that conceives the school environment as a space permeated by sociocultural interactions. These interactions, led by teachers and students, are fundamental for the production and dissemination of elements such as identity, discourse, representation, and action, among others. Representations, as social constructions, constitute forms of knowledge elaborated to apprehend and interact with the world around us. In research conducted during the master's program, it was possible to observe, through the approaches proposed by Social Representations Theory, that elementary school science teachers conceive science teaching as a process primarily aimed at transmitting scientific concepts and applying procedures characteristic of the sciences. Faced with the panorama it became intriguing and motivating to understand how this theme is represented by students in this stage of Basic Education. Our main objective in this research was to investigate the cognitive-structural content of the social representation of the object of science teaching and its intersection with practices of scientific literacy in a protagonist approach, considering its incidence and relevance for students in the final years of Elementary Education. Data was produced through the application of questionnaires containing open-ended questions, as well as items of free word evocation and association tests, directed at one hundred and thirty-five students enrolled in a municipal public school in the State of Espírito Santo. Through the structural approach called the Central Core Theory, we identified the content of the representation, its meanings, and the attitudinal and affective dimensions involved in the representational activity, as well as its connection with practices of scientific literacy from a protagonist perspective. We mapped the configuration of a representational arrangement that highlights the importance of studying science objects, especially the human body, to understand their characteristics and functioning - attributing to the teacher a central role in this process. Favorable attitudes towards the study of sciences reflect the recognition of the applicability of scientific content recorded in the school space. The importance of understanding the representations that students construct about the object of this study, and articulating them with their criteria and meanings, it is related to the fact that such representations give meaning to the actions, discourses, norms, and practices that permeate the school sociocultural context. From this perspective, we direct reflections towards a critical and thoughtful analysis of proposals aimed at scientific literacy in schools, considering curricular guidelines and actions aimed at the training of science teachers.
Neste estudo, adotamos uma abordagem teórica que concebe o ambiente escolar como um espaço permeado por interações socioculturais. Estas interações, protagonizadas por professores e alunos, são fundamentais para a produção e disseminação de elementos como identidade, discurso, representação, ação, entre outros. As representações, enquanto construções sociais, constituem-se como formas de conhecimento elaboradas para apreender e interagir com o mundo ao nosso redor. Em pesquisa desenvolvida durante o curso de mestrado, foi possível observar, por meio das abordagens propostas pela Teoria das Representações Sociais, que os professores de ciências do Ensino Fundamental concebem o ensino das ciências como um processo voltado principalmente para a transmissão de conceitos científicos e aplicação de procedimentos característicos das ciências. Diante desse panorama, tornou-se instigante e motivador compreender como esse tema é representando pelos alunos nessa etapa da Educação Básica. Nosso principal objetivo, nesta pesquisa, foi investigar o conteúdo cognitivo-estrutural da representação social do objeto ensino das ciências e sua interseção com as práticas de alfabetização científica em uma abordagem protagonista, considerando sua incidência e relevância para estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental. Os dados foram produzidos por meio da aplicação de questionários contendo questões abertas, bem como itens para a evocação livre de palavras e testes de associação, direcionados a cento e trinta e cinco estudantes matriculados em uma escola pública municipal no Estado do Espírito Santo. Por meio da abordagem estrutural, denominada Teoria do Núcleo Central, identificamos o conteúdo da representação, seus significados e as dimensões atitudinais e afetivas envolvidas na atividade representacional, além de sua conexão com as práticas de alfabetização científica em uma perspectiva protagonista. Mapeamos a configuração de um arranjo representacional que ressalta a importância do estudo dos objetos das ciências, especialmente do corpo humano, para compreender suas características e funcionamento, atribuindo ao professor um papel central nesse processo. As atitudes favoráveis em relação ao estudo das ciências refletem o reconhecimento da aplicabilidade dos conteúdos científicos registrados no espaço escolar. A importância de entender as representações que os estudantes constroem sobre o objeto deste estudo, articulando com seus critérios e significados, está relacionada ao fato de que tais representações conferem sentido às ações, aos discursos, às normas e às práticas que permeiam o contexto sociocultural escolar. Nessa perspectiva, direcionamos reflexões para uma análise crítica e ponderada das propostas que visam à alfabetização científica nas escolas, considerando as orientações curriculares e as ações voltadas para a formação de professores das ciências.
Neste estudo, adotamos uma abordagem teórica que concebe o ambiente escolar como um espaço permeado por interações socioculturais. Estas interações, protagonizadas por professores e alunos, são fundamentais para a produção e disseminação de elementos como identidade, discurso, representação, ação, entre outros. As representações, enquanto construções sociais, constituem-se como formas de conhecimento elaboradas para apreender e interagir com o mundo ao nosso redor. Em pesquisa desenvolvida durante o curso de mestrado, foi possível observar, por meio das abordagens propostas pela Teoria das Representações Sociais, que os professores de ciências do Ensino Fundamental concebem o ensino das ciências como um processo voltado principalmente para a transmissão de conceitos científicos e aplicação de procedimentos característicos das ciências. Diante desse panorama, tornou-se instigante e motivador compreender como esse tema é representando pelos alunos nessa etapa da Educação Básica. Nosso principal objetivo, nesta pesquisa, foi investigar o conteúdo cognitivo-estrutural da representação social do objeto ensino das ciências e sua interseção com as práticas de alfabetização científica em uma abordagem protagonista, considerando sua incidência e relevância para estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental. Os dados foram produzidos por meio da aplicação de questionários contendo questões abertas, bem como itens para a evocação livre de palavras e testes de associação, direcionados a cento e trinta e cinco estudantes matriculados em uma escola pública municipal no Estado do Espírito Santo. Por meio da abordagem estrutural, denominada Teoria do Núcleo Central, identificamos o conteúdo da representação, seus significados e as dimensões atitudinais e afetivas envolvidas na atividade representacional, além de sua conexão com as práticas de alfabetização científica em uma perspectiva protagonista. Mapeamos a configuração de um arranjo representacional que ressalta a importância do estudo dos objetos das ciências, especialmente do corpo humano, para compreender suas características e funcionamento, atribuindo ao professor um papel central nesse processo. As atitudes favoráveis em relação ao estudo das ciências refletem o reconhecimento da aplicabilidade dos conteúdos científicos registrados no espaço escolar. A importância de entender as representações que os estudantes constroem sobre o objeto deste estudo, articulando com seus critérios e significados, está relacionada ao fato de que tais representações conferem sentido às ações, aos discursos, às normas e às práticas que permeiam o contexto sociocultural escolar. Nessa perspectiva, direcionamos reflexões para uma análise crítica e ponderada das propostas que visam à alfabetização científica nas escolas, considerando as orientações curriculares e as ações voltadas para a formação de professores das ciências.