UTILIZANDO A ABORDAGEM HISTÓRICA COM EXPERIMENTAÇÃO PARA TRABALHAR CONCEITOS DE QUÍMICA NO ENSINO MÉDIO

Abstract

This research study proposed a different perspective for the Chemistry classes, in which the main goal was to work with the History of Science in a contextualized manner. In demonstrating the development of Chemistry in the XVIII century, an attempted to stimulate the study of Science through the historical-experimental approach was made. Third-year level students enrolled a public high school located in the north side of the city of Rio de Janeiro were considered as the target group. The study conducted in the first two months of 2012. It consisted in the presentation of the main Chemical theories developed in the XVIII century, showing its importance to the scientific evolution in describing the historical momentum in which the Enlightenment took place in Europe. The goal of presenting the Chemical theories in the classroom was to demonstrate how science has been developed during this period, from the study of air to the phlogiston concept and the birth of modern Chemistry in quest of a better understanding of the construction of scientific knowledge. The presentation started with the phlogiston theory developed by Stahl (1660-1734) and moved to experiment reports, equipment demonstrations and explanations given at the time period, such as the revolutionary system invented by Hales (1677-1761): the pneumatic tank used to collect "air." The explanations given by Black (1728-1799) in the experiments that produced "fixed air" and by Priestley (1733-1804) and Scheele (1742-1786) about the "air dephlogisticated" were also described in this study. In order to conclude the historical content, it was demonstrated how Lavoiser contributed to science, with his wife Marie-Anne´s help, opposing to the theory of phlogiston. The research was divided into 7 phases, each corresponding to a school day. In phase 1, students answered a personal data questionnaire. In the second, there was an experiment with two candles, one covered with a big and the other with a small glass. A discussion about the content covered was carried out throughout the lesson. On the third, the phlogiston theory was presented and at the same time, an experiment burning a piece of magnesium and other heating the iron trioxide with matchsticks were carried out. On the fourth, the study of air development was presented. On the 5th, steel wool and paper were burned and the initial and final masses of the substances were compared and discussed. On the sixth, another experiment with baking soda and vinegar in a bottle was administered. After the experiments, the group engaged in discussions about the findings to come up with a conclusion. In the last stage, there was a discussion and a review of all the content covered. From these phases on, we analyzed the collected materials (questionnaires, records of students' behavior and photographs). The results showed that there were improvements in the students´ participation in the class discussions, school performance and class attendance; however, these improvements have not solved the school´s problem.

Esta pesquisa foi uma proposta de aula de Química diferenciada, onde o objetivo principal foi trabalhar com a História da Ciência de modo contextualizado, demonstrando o desenvolvimento da Química no século XVIII, tentou-se estimular o estudo desta Ciência através da abordagem histórico – experimental. O público alvo da investigação foram os alunos da 3ª série do ensino médio de uma escola da Rede Pública Estadual do Rio de Janeiro, localizada na Zona Norte do Município do Rio de Janeiro. O trabalho foi desenvolvido no 1º bimestre do ano de 2012. A investigação consistiu na apresentação das principais Teorias “Químicas” desenvolvidas no século XVIII, mostrando sua importância na evolução científica desse século, descrevendo o momento histórico em que o Iluminismo ganhou força na Europa, mostrando sua importância na evolução científica.O Objetivo da apresentação das Teorias Químicas em sala de aula foi mostrar como a ciência se desenvolveu nesse período, desde o estudo dos “ares”, passando pela concepção da Teoria do flogisto até o nascimento da Química moderna, visando uma compreensão maior da construção do conhecimento científico. A apresentação começou com a Teoria do flogisto, desenvolvida por Stahl (1660-1734), passando para o relato de experimentos, demonstrações de aparelhos e explicações utilizadas naquela época, como a aparelhagem “revolucionária” inventada por Hales (1677-1761), a cuba pneumática, que foi utilizada para recolher “ares”. As explicações dadas por Black (1728-1799) nos experimentos que produziam o “ar fixo” e por Priestley (1733-1804) e Scheele (1742-1786) do “ar deflogisticado” também foram relatadas na pesquisa.Para finalizar o conteúdo histórico, foi demonstrada a contribuição que Lavoisier com a ajuda de sua esposa Marie-Anne deu para a ciência se contrapondo a Teoria do flogisto. A pesquisa foi dividida em 7 etapas, cada uma correspondeu a um dia de aula. Na 1ª etapa, os alunos responderam a um questionário com seus dados pessoais, na 2ª, realizou-se um experimento com duas velas, onde foram tampadas, uma com um copo de vidro grande e a outra com um copo de vidro pequeno, havendo uma discussão sobre os conteúdos abordados no decorrer da aula. No 3º dia foi apresentada a teoria do flogisto e ao mesmo tempo foi realizado um experimento queimando um pedaço de magnésio e outro aquecendo o trióxido de ferro junto com palitos de fósforo. No 4º foi apresentado o desenvolvimento do estudo dos “ares”. No 5º, dois objetos foram queimados, palha de aço e folha de papel, e as massas inicial e final das substâncias foram comparadas e discutidas. No 6º, outro experimento com bicarbonato de sódio e vinagre dentro de uma garrafa foi realizado, ocorrendo novamente discussão para chegar a uma conclusão. Na etapa final, houve uma discussão e uma revisão de todos os conteúdos abordados. A partir dessas etapas foram analisados os materiais recolhidos (questionários, registros do comportamento dos estudantes e fotografias). Após a analise verificou-se que houve uma melhora na participação dos estudantes nas discussões, no rendimento e na frequência na aulas, porém não solucionou o problema da unidade escolar.