UMA VISÃO SOBRE AS ESTRATÉGIAS DO ENSINO DE PROGRAMAÇÃO NO BRASIL COMO RESPOSTA ÀS DEMANDAS DA CIBERCULTURA

Abstract

The Teaching of Computer Programming positions itself today as a global trend for Basic Education. Countries such as the USA, England, Finland and Australia have already included it in their school curricula, due to the benefits pointed out by academic research for this pedagogical practice. Constructivist epistemology, in which this type of teaching has its theoretical foundation, is aligned with the aspirations of a global citizenship and a cognitive ecology, driven by Cyberculture, which has changed the ways of life in a knowledge society and connected in a network. Based on more in-depth studies in the literature and articles in the teaching area, it was identified that although Computer Programming is an innovative technology, a pedagogical approach capable of potentiating an active, creative and collaborative student position will be essential. In this context, this work aims to investigate the pedagogical methodologies applied to teaching programming in Brazil and if the strategies found by the research are seeking to extend the skills necessary for a student protagonism. A research was carried out on the articles published in periodicals qualified by CAPES, covering a 20-year temporal cutback, since ProInfo's emergence. The methodology used to achieve the desired objectives was a content analysis, based on Bardin's specifications, in addition to using textual analysis software as a support to interpret and highlight the narratives of the teacher-authors. After analysis and comparison with the theoretical basis, the results showed a significant change in the approaches applied by Brazilian teachers, revealing the existence of active learning in 81% of the cases. Among the most used technologies are LOGO, Scratch and Arduino, also moving towards a growth of web platforms and gamification in programming teaching. The methodologies found are quite diverse, with emphasis on Problem Based Learning (30%) and Project Learning (13%). Other strategies, such as Collaborative and Experiential Learning, are gaining more and more space in computer labs, precisely because they are in line with 21st century competencies summarized by UNESCO as Knowing: Being, Living, Doing and Knowing. The skills indicated in the articles show a greater concern with the Know-How or IT Fluency (59%), but converge towards a unification with the principles of collaboration and cooperation, highlighted by the practices of Peer Programming. Creativity, autonomy and collaboration, or CAC Triad, appear in most articles as pedagogical goals. There are few articles that present the four educational pillars of contemporary society (6%), and whose texts emphasize an interdisciplinary education and promote a systemic view of knowledge. Thus, it is concluded that Computer Programming Teaching in Brazil, despite concentrating more consistently in the South, Southeast and Northeast regions and starting from isolated initiatives of teachers, seeks to grow in other regions and follow the trends Innovation and restructuring of the teaching-learning process, in order to train creative, entrepreneurial people who are actors of their historical and social reality.

O Ensino de Programação de Computadores se posiciona hoje como uma tendência global para a Educação Básica. Países como EUA, Inglaterra, Finlândia e Austrália já o incluíram em seus currículos escolares, devido aos benefícios apontados por pesquisas acadêmicas para esta prática pedagógica. A epistemologia construcionista, na qual este tipo de ensino tem sua fundamentação teórica, está alinhada aos anseios de uma cidadania global e de uma ecologia cognitiva, impulsionadas pela Cibercultura, que tem alterado as formas de vida em uma sociedade do conhecimento e conectada em rede. Partindo de estudos mais aprofundados na literatura e em artigos da área de ensino, identificou-se que apesar da Programação de Computadores ser uma tecnologia inovadora, será essencial uma abordagem pedagógica capaz de potencializar uma postura ativa, criativa e colaborativa do aluno. Neste contexto, este trabalho se propôs a investigar quais são as metodologias pedagógicas aplicadas ao ensino de Programação no Brasil e se as estratégias encontradas pela pesquisa estão procurando ampliar as competências necessárias para um protagonismo discente. Realizou-se então, uma pesquisa nos artigos publicados em periódicos qualificados pela CAPES, abarcando um recorte temporal de 20 anos, desde o surgimento do ProInfo. A metodologia empregada para alcançar os objetivos desejados foi uma análise de conteúdo, baseada nas especificações de Bardin, além de ter sido usado um software de análise textual como apoio para interpretar e realçar as narrativas dos professores-autores. Após análise e confrontação com a fundamentação teórica, os resultados apresentaram uma mudança significativa nas abordagens aplicadas pelos professores brasileiros, revelando a existência de metodologias ativas em 81% dos casos. Entre as tecnologias mais utilizadas estão o LOGO, Scratch e Arduino, caminhando também para um crescimento das plataformas web e da gamificação no ensino de Programação. As metodologias encontradas são bastante diversificadas, destacando-se a Aprendizagem Baseada em Problemas (30%) e a Aprendizagem por Projetos (13%). Outras estratégias, como a Aprendizagem Colaborativa e Experiencial estão ganhando cada vez mais espaço nos laboratórios de informática, justamente por apresentarem uma consonância com as competências do século XXI, sumarizadas pela UNESCO como Saber: Ser, Conviver, Fazer e Conhecer. As competências sinalizadas nos artigos demonstram maior preocupação com o Saber Fazer ou Fluência Digital (59%), mas convergem para uma unificação com os princípios de colaboração e cooperação, ressaltados pelas práticas de Programação em Pares. A criatividade, a autonomia e a colaboração, ou tríade CAC, aparecem na maioria dos artigos como objetivos pedagógicos. Poucos são os artigos que apresentam os quatro pilares educativos da sociedade contemporânea (6%), e cujos textos enfatizam uma educação interdisciplinar e promotora de uma visão sistêmica dos saberes. Sendo assim, conclui-se que o Ensino de Programação de Computadores no Brasil, apesar de concentrar-se de forma mais consistente nas regiões sul, sudeste e nordeste e de partir de iniciativas isoladas de docentes, busca crescer em outras regiões e acompanhar as tendências globais de inovação e reestruturação do processo de ensino-aprendizagem, no sentido de formar pessoas criativas, empreendedoras e que sejam intervenientes de sua realidade histórica e social.