AVALIAÇÃO DE PROJETOS EDUCACIONAIS STEM: UMA ANÁLISE DA CONSTRUÇÃO DE UM MODELO DE MATURIDADE APLICADO NA HORTA ESCOLAR URBANA DO CEFET/RJ- MARIA DA GRAÇA
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CENTRO FEDERAL DE EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA CELSO SUCKOW DA FONSECA
Resumo
The theme that this Master's Dissertation deals with is well known in the educational sphere, but not with the focus given in this research. The objective was to develop a maturity model, a knowledge management tool, important for a strategic vision of teaching and analysis for project work (PBL), such as school gardens. We take into account five important parameters to be evaluated and their results revisited in order to analyze their evolution, namely: Innovation/Maker Culture; Diffusion of Skills and Competences; Problem solving; Beyond the School Walls; Axes of Teaching and Reflective Practice. Data analysis was established from the maturity model applied in the Horta do CEFET/RJ – Maria da Graça, based on selected excerpts from the questionnaires and testimonials from the website of students participating in the project and personal analysis. We observed that in the CEFET Garden there was variation, between the Dimensions, in Levels 3.0 to 4.0 (partially meeting or standard expectations), not reaching Level 5.0 (most advanced) in any Dimension. This fact is important to highlight the aspects to be improved throughout the project. These assessments were similar in both analyzes carried out in the study, that is, both from the perspective of the students participating in the project, as well as from a personal perspective. In the Innovation/Maker Culture Dimension, we rank the average at Level 3.0 and in the personal perspective at Level 4.0. In Skills and Competences and in the Beyond the Walls of School Dimension, the personal perspective surpasses the average of the students by a minimum difference of 0.5. In the Teaching Axes Dimension, we established the same average of Level 3.0. In Problem Solving, the average of the students exceeds the personal perspective. We believe that teachers can replicate this matrix to assess a project in progress, with the purpose of analyzing the dimensions for the purpose of evolving measured levels. We also highlight the relevance of the theme and its respective contributions, such as the identification of significant points for the continuity of the work.
O tema de que trata esta Dissertação de Mestrado é bastante conhecido no âmbito educacional, mas não com o enfoque dado nesta pesquisa. O objetivo foi elaborar um modelo de maturidade, ferramenta de gestão do conhecimento, importante para uma visão estratégica de ensino e de análise para trabalhos com projetos (PBL), como o das hortas escolares. Levamos em consideração cinco parâmetros importantes a serem avaliados e seus resultados revisitados para fins de analisar sua evolução, sendo eles: Cultura de Inovação/Maker; Difusão de Habilidades e Competências; Resolução de Problemas; Além dos Muros da Escola; Eixos do Ensino e Prática Reflexiva. A análise dos dados foi estabelecida a partir do modelo de maturidade aplicado na Horta do CEFET/RJ – Maria da Graça, baseados nos trechos selecionados dos questionários e depoimentos do site de alunos participantes do projeto e análises pessoais. Observamos que na Horta do CEFET houve variação, entre as Dimensões, nos Níveis 3,0 a 4,0 (atendendo parcialmente ou o padrão as expectativas), não atingindo o Nível 5,0 (mais avançado) em nenhuma Dimensão. Este fato é importante para evidenciar os aspectos a serem aperfeiçoados ao longo do projeto. Essas avaliações foram semelhantes em ambas análises realizadas no estudo, ou seja, tanto na perspectiva dos alunos participantes do projeto, quanto na perspectiva pessoal. Na Dimensão Cultura de Inovação/Maker classificamos a média dos no Nível 3,0 e na perspectiva pessoal o Nível 4,0. Em Habilidades e Competências e na Dimensão Além dos Muros da Escola, a perspectiva pessoal ultrapassa a média dos alunos por uma diferença mínima de 0,5. Na Dimensão Eixos do Ensino estabelecemos a mesma média de Nível 3,0. Já em Resolução de Problemas, a média dos alunos ultrapassa a perspectiva pessoal. Acreditamos que os professores possam replicar essa matriz para avaliar um projeto em desenvolvimento, com o propósito de analisar as dimensões a fins de evolução dos níveis mensurados. Destacamos, ainda, a relevância do tema e as suas respectivas contribuições, como a identificação dos pontos significativos para continuidade do trabalho.
O tema de que trata esta Dissertação de Mestrado é bastante conhecido no âmbito educacional, mas não com o enfoque dado nesta pesquisa. O objetivo foi elaborar um modelo de maturidade, ferramenta de gestão do conhecimento, importante para uma visão estratégica de ensino e de análise para trabalhos com projetos (PBL), como o das hortas escolares. Levamos em consideração cinco parâmetros importantes a serem avaliados e seus resultados revisitados para fins de analisar sua evolução, sendo eles: Cultura de Inovação/Maker; Difusão de Habilidades e Competências; Resolução de Problemas; Além dos Muros da Escola; Eixos do Ensino e Prática Reflexiva. A análise dos dados foi estabelecida a partir do modelo de maturidade aplicado na Horta do CEFET/RJ – Maria da Graça, baseados nos trechos selecionados dos questionários e depoimentos do site de alunos participantes do projeto e análises pessoais. Observamos que na Horta do CEFET houve variação, entre as Dimensões, nos Níveis 3,0 a 4,0 (atendendo parcialmente ou o padrão as expectativas), não atingindo o Nível 5,0 (mais avançado) em nenhuma Dimensão. Este fato é importante para evidenciar os aspectos a serem aperfeiçoados ao longo do projeto. Essas avaliações foram semelhantes em ambas análises realizadas no estudo, ou seja, tanto na perspectiva dos alunos participantes do projeto, quanto na perspectiva pessoal. Na Dimensão Cultura de Inovação/Maker classificamos a média dos no Nível 3,0 e na perspectiva pessoal o Nível 4,0. Em Habilidades e Competências e na Dimensão Além dos Muros da Escola, a perspectiva pessoal ultrapassa a média dos alunos por uma diferença mínima de 0,5. Na Dimensão Eixos do Ensino estabelecemos a mesma média de Nível 3,0. Já em Resolução de Problemas, a média dos alunos ultrapassa a perspectiva pessoal. Acreditamos que os professores possam replicar essa matriz para avaliar um projeto em desenvolvimento, com o propósito de analisar as dimensões a fins de evolução dos níveis mensurados. Destacamos, ainda, a relevância do tema e as suas respectivas contribuições, como a identificação dos pontos significativos para continuidade do trabalho.