PANORAMA DAS PESQUISAS EM ODS NA EDUCAÇÃO BRASILEIRA: ODS 7 E SUA RELAÇÃO COM CTS E A EDUCAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL

Abstract

In a global context of energy transition and socio-environmental pressures, the integration of the Sustainable Development Goals (SDGs) into education stands out as a vital strategy for fostering critical citizenship. In Brazil—a country marked by contrasts between its renewable potential and energy access inequalities—SDG 7 (Affordable and Clean Energy) emerges as a critical axis, yet remains marginalized in educational debates. This research investigates how Brazilian academic studies have connected SDG 7 to the Science, Technology, and Society (STS) approach in science education, aiming to map gaps and trends. Methodologically, we conducted a qualitative analysis of 58 studies (31 Qualis A1-A4 articles, 4 theses, and 23 dissertations) using discursive textual analysis (DTA). The results reveal that, despite growing interest in SDGs during this period, their integration into pedagogical practices remains fragmented and uneven. SDG 7 is underrepresented, contrasting with the predominance of studies on SDG 4 (Quality Education), often addressed in isolation. Regionally, research outputs are concentrated in the Southeast and South, reflecting structural disparities in academic production and the need for broader geographic inclusivity. In STS-focused studies, energy is primarily treated as a sociotechnical issue, emphasizing didactic sequences but lacking explicit ties to Agenda 2030 targets or Education for Sustainable Development (ESD). The findings also highlight that STS approaches tend to instrumentalize the topic, reducing it to pedagogical tools, with critical gaps in discussions on energy justice, community-based renewables, political dimensions of sustainable transitions, and gender. These insights underscore the urgency of curricular policies that systemically integrate STS, SDG 7, and ESD, as well as interdisciplinary research linking educational innovations to local realities—particularly in neglected regions like the North, Central-West, and Northeast, where energy challenges are most pressing.

Em um cenário global de transição energética e pressões socioambientais, a articulação entre os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) e a Educação configura-se como uma pujante estratégia na formação de cidadãos críticos. No Brasil, país marcado por contrastes entre o seu potencial renovável e as desigualdades no acesso à energia, o ODS 7 – energia limpa e acessível – emerge como um eixo essencial, porém ainda marginalizado no debate educacional. Esta pesquisa investiga como as produções acadêmicas brasileiras têm relacionado o ODS 7 à Educação CTS no ensino de Ciências, visando mapear lacunas e tendências. Metodologicamente, analisamos qualitativamente 58 trabalhos (31 artigos Qualis A1-A4, 4 teses e 23 dissertações) através da Análise Textual Discursiva (ATD). Os resultados indicaram que embora haja crescimento no interesse pelos ODS nesse período, sua integração na ação pedagógica ainda é fragmentada e desigual. O ODS 7 apresenta representação incipiente, contrastando com a predominância de pesquisas sobre ODS 4 (Educação de qualidade), frequentemente abordada de forma isolada. Regionalmente, observa-se concentração de produções no Sudeste e Sul, refletindo as disparidades estruturais em pesquisa e a necessidade da interiorização da mesma. Nas investigações com enfoque CTS, a energia é tratada majoritariamente como problema sociotécnico, com ênfase em sequências didáticas, mas sem vinculação explícita às metas da Agenda 2030 ou à Educação para o Desenvolvimento Sustentável (EDS). Identificou-se ainda que a Educação CTS tende a instrumentalizar o tema, reduzindo-o a ferramentas pedagógicas, com lacunas críticas em discussões sobre justiça energética, fontes renováveis comunitárias e dimensões políticas da transição sustentável e gênero. Esses achados apontam a necessidade de políticas curriculares que articulem CTS, ODS 7 e EDS de forma sistêmica, além de pesquisas interdisciplinares que conectem inovações educacionais à realidades locais, especialmente em regiões negligenciadas, como Norte, Centro-Oeste e Nordeste, onde desafios energéticos são mais urgentes.