METODOLOGIAS DE APRENDIZAGEM ATIVA NO ENSINO DE MATEMÁTICA PARA TURMAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

Abstract

The literature shows that the current training conditions in Youth and Adult Education (YAE) are not offering a concrete alternative for Brazilian students, which is reflected in the high school dropout rate in this type of teaching. Some reported causes of school failure and dropout are related to students' beliefs that teaching methods, support from colleagues and teachers, the type of classroom work and recognition and motivation are inadequate. On the other hand, the meta-analysis of articles dealing with the application of the active methodology Peer Instruction (PI) from 1991 to 2015, mostly in undergraduate and high school classes in the STEM area (Science, Tecnology , Engineering and Mathematics), reports a direct influence on the beliefs and attitudes of the researched students, in aspects converging to the needs expressed by the students of YAE. Based on this scenario, this research aimed to evaluate the effects of using the active methodology PI, associated with the active methodology Just in Time Teaching (JiTT), on the beliefs and attitudes of students of the first year of high school of Youth and Adult Education (YAE) of Colégio Pedro II, campus Centro / RJ, in relation to mathematics classes. For This purpose, students received regular expository classes in the months of April, May and June 2019 and classes with the active methodologies PI + JiTT in the months of August, September, October and November of the same year, aiming to compare both. Data were collected with the following instruments: (i) a qualitative and quantitative questionnaire, with the objective of evaluating students' beliefs and attitudes when comparing regular expository classes with PI + JiTT classes; (ii) interview with the teacher, to assess his perception of the active methodologies employed and their impact on the class; (iii) observations of the researcher during the classes. For the quantitative analysis of the data, the hypothesis test was chosen, using the Minitab 18 software, and for the qualitative analysis, content analysis was used. Finally, we use the researcher's observations to triangulate the results. Both quantitative and qualitative results showed that the PI positively influenced students' beliefs and attitudes. In addition, it was possible to establish a connection between the findings in the meta-analysis of PI articles, the conclusions from the literature related to YAE students and the beliefs and attitudes of students in the classes in this study. Finally, suggestions for future investigations aimed at deepening and expanding the knowledge and possibilities of applying PI + JiTT in different teaching levels were listed.

A literatura mostra que as condições atuais de formação na Educação de Jovens e Adultos (EJA) não estão oferecendo uma alternativa concreta para os estudantes brasileiros, o que se reflete na elevada evasão escolar nessa modalidade de ensino. Algumas causas do fracasso e da desistência escolar relatadas são relacionadas com as crenças dos estudantes de que os métodos de ensino, o apoio dos colegas e professores, o tipo de trabalho em sala de aula e o reconhecimento e a motivação são inadequados. Por outro lado, a metanálise dos artigos que tratam sobre a aplicação da metodologia ativa Peer Instruction (PI) de 1991 a 2015, majoritariamente em turmas de graduação e de ensino médio na área STEM (Science,Tecnology, Engineering and Mathematics), relata uma influência direta nas crenças e atitudes dos alunos pesquisados, em aspectos convergentes às necessidades expressadas pelos alunos da EJA. Baseada neste cenário, esta pesquisa objetivou avaliar os efeitos do uso da metodologia ativa PI, associada à metodologia ativa Just in Time Teaching (JiTT), nas crenças e atitudes de alunos do primeiro ano do ensino médio da Educação de Jovens e Adultos (EJA) do Colégio Pedro II, campus Centro/RJ, em relação às aulas de matemática. Para tal, os alunos receberam aulas regulares expositivas nos meses de abril, maio e junho de 2019 e aulas com as metodologias ativas PI + JiTT nos meses de agosto, setembro, outubro e novembro do mesmo ano, visando a comparação de ambas. Os dados foram coletados com os seguintes instrumentos: (i) questionário, quali-quantitativo, com o objetivo de avaliar as crenças e atitudes dos alunos ao compararem as aulas regulares expositivas com as aulas de PI + JiTT; (ii) entrevista com o professor, para avaliar a percepção do mesmo sobre as metodologias ativas empregadas e seu impacto na turma; (iii) observações do pesquisador durante o decorrer das aulas. Para a análise quantitativa dos dados foi escolhido o teste de hipótese, através do software Minitab 18, e para a análise qualitativa foi utilizada a análise de conteúdo. Por fim, usamos as observações do pesquisador para a triangulação dos resultados. Tanto os resultados quantitativos, quanto os qualitativos sugerem que o PI influenciou as crenças e atitudes dos alunos de forma positiva. Além disso, foi possível estabelecer uma conexão entre os achados na metanálise dos artigos de PI, as conclusões provenientes da literatura relativa aos alunos da EJA e as crenças e atitudes dos alunos das turmas desse estudo. Por fim, elencaram-se sugestões para futuras investigações que visam o aprofundamento e a ampliação do conhecimento e das possibilidades de aplicação do PI + JiTT em diferentes segmentos de ensino.