A formação inicial de professores de ciências e o papel da supervisão de estágio: uma análise na perspectiva da Teoria da Atividade
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CENTRO FEDERAL DE EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA CELSO SUCKOW DA FONSECA
Resumo
Considering the relevance of a critical-reflexive analysis regarding initial teacher training and, understanding the supervised practicum as the most important locus in teacher training, this work focused attention on an internship agent in particular: the supervisor. The teacher at the basic education school (EB), who receives the interns from the degree courses and starts to experience the pedagogical internship activities with them, is a relatively recognized agent. However, supervisory work still requires greater analysis and reflection. Internship supervision is an activity recommended by law, however, there is still little research focusing mainly on this agent. Research on supervision, despite recognizing the importance of the supervisor, does not clarify or specify how their performance should be. In our literature review, the work did not aim to analyze the actions, attitudes and postures adopted by the supervisor. Although the works highlighted the importance of the supervisor, they did not develop or explain how the supervisor should act. This picture points to a gap that we believe this investigation can contribute to, since we analyze the role of the supervising teacher in the development of the practicum. In this sense, the objective of this work is to investigate procedures, actions and attitudes of a supervisor, Physics teacher. This is the agent who accompanies graduate students coming from the Higher Education Institution (HEI), during their internship at the basic education school (EB). The question we raised was did the co-teaching carried out during the internship lead the supervisor to identify or recognize his role as co-trainer in initial teacher training? This work presents a case study of an internship supervisor who shared his pedagogical activities in Physics Teaching, using co-teaching. The methodology chosen was qualitative and the approach used was co-teaching and the Cultural-Historical Activity Theory (CHAT). Co-teaching and CHAT were our theoretical-methodological framework for analyzing the various events of the internship. In particular, in one of the internship episodes, which took place in the last two months of the academic year monitored, the interdisciplinary meeting between Science and Art, through the Teaching of Physics with the use of comic books. Our results were obtained through the creation of data, which took place with semi-structured interviews carried out with the various internship agents and indicated to us that a development had occurred, an optimization in the supervisor's performance that expanded, expanded his functions to become a co-trainer. We found that the interns also developed, grew and moved towards becoming teachers. We understand that there must be a closer relationship between the university and the basic education school to give even more visibility and enhance the role of the supervising teacher. This way, it will be possible to expand and improve the analysis and understanding of the initial and continuing training of teachers and their future practices.
Considerando a relevância de uma análise crítico-reflexiva a respeito da formação inicial de professores e, entendendo o estágio curricular supervisionado como lócus dos mais importantes na formação docente, este trabalho voltou a atenção a um agente de estágio em especial: o supervisor. O professor da escola da educação básica (EB), que recebe os estagiários dos cursos de licenciatura e passa a vivenciar com eles as atividades pedagógicas de estágio, é um agente relativamente reconhecido. Entretanto, o trabalho da supervisão ainda carece de maior análise e reflexão. A supervisão de estágio é uma atividade preconizada, em lei, entretanto, ainda são poucas as pesquisas com enfoque principal nesse agente. As pesquisas em supervisão apesar de reconhecerem a importância do supervisor, não esclarecem e nem especificam como deve ser sua atuação. Em nossa revisão de literatura, os trabalhos não apresentavam como objetivo analisar as ações, atitudes e posturas adotadas pelo supervisor. Apesar de os trabalhos ressaltarem a importância do supervisor, não desenvolviam nem explicitavam como o supervisor deveria agir. Esse quadro aponta para uma lacuna que acreditamos que esta investigação pode contribuir, uma vez que analisamos a atuação do professor supervisor no desenvolvimento do estágio. Neste sentido, o objetivo deste trabalho é investigar procedimentos, ações e atitudes de um supervisor, professor de Física. Este é o agente que acompanha os licenciandos vindos da Instituição de Ensino Superior (IES), durante o estágio na escola de educação básica (EB). A questão que trouxemos foi a codocência realizada no estágio levou o supervisor a identificar ou reconhecer o seu papel de coformador na formação inicial de professores? Este trabalho apresenta um estudo de caso de um supervisor de estágio que compartilhou suas atividades pedagógicas no Ensino de Física, utilizando a codocência. A metodologia escolhida foi qualitativa e a abordagem utilizada foi a da codocência e da Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural. A Teoria da Atividade e a codocência foram o nosso referencial teórico-metodológico para analisarmos os diversos eventos do estágio. Em particular, em um dos episódios do estágio, ocorrido no último bimestre do ano letivo acompanhado, o encontro interdisciplinar entre a Ciência e a Arte, através do Ensino de Física com a utilização das histórias em quadrinhos. Nossos resultados foram obtidos através da constituição de dados, que se deu com entrevistas semiestruturadas realizadas com os diversos agentes de estágio e nos indicaram que ocorreu um desenvolvimento, uma otimização no desempenho do supervisor que ampliou, alargou suas funções para se tornar um coformador. Constatamos que as estagiárias também se desenvolveram, cresceram e caminharam para se tornarem professoras. Entendemos que deve haver uma maior aproximação entre a universidade e a escola de educação básica para dar ainda mais visibilidade e potencializar a atuação do professor supervisor. Assim se poderá ampliar e melhorar a análise e a compreensão da formação inicial e continuada dos professores e de suas futuras práticas.
Considerando a relevância de uma análise crítico-reflexiva a respeito da formação inicial de professores e, entendendo o estágio curricular supervisionado como lócus dos mais importantes na formação docente, este trabalho voltou a atenção a um agente de estágio em especial: o supervisor. O professor da escola da educação básica (EB), que recebe os estagiários dos cursos de licenciatura e passa a vivenciar com eles as atividades pedagógicas de estágio, é um agente relativamente reconhecido. Entretanto, o trabalho da supervisão ainda carece de maior análise e reflexão. A supervisão de estágio é uma atividade preconizada, em lei, entretanto, ainda são poucas as pesquisas com enfoque principal nesse agente. As pesquisas em supervisão apesar de reconhecerem a importância do supervisor, não esclarecem e nem especificam como deve ser sua atuação. Em nossa revisão de literatura, os trabalhos não apresentavam como objetivo analisar as ações, atitudes e posturas adotadas pelo supervisor. Apesar de os trabalhos ressaltarem a importância do supervisor, não desenvolviam nem explicitavam como o supervisor deveria agir. Esse quadro aponta para uma lacuna que acreditamos que esta investigação pode contribuir, uma vez que analisamos a atuação do professor supervisor no desenvolvimento do estágio. Neste sentido, o objetivo deste trabalho é investigar procedimentos, ações e atitudes de um supervisor, professor de Física. Este é o agente que acompanha os licenciandos vindos da Instituição de Ensino Superior (IES), durante o estágio na escola de educação básica (EB). A questão que trouxemos foi a codocência realizada no estágio levou o supervisor a identificar ou reconhecer o seu papel de coformador na formação inicial de professores? Este trabalho apresenta um estudo de caso de um supervisor de estágio que compartilhou suas atividades pedagógicas no Ensino de Física, utilizando a codocência. A metodologia escolhida foi qualitativa e a abordagem utilizada foi a da codocência e da Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural. A Teoria da Atividade e a codocência foram o nosso referencial teórico-metodológico para analisarmos os diversos eventos do estágio. Em particular, em um dos episódios do estágio, ocorrido no último bimestre do ano letivo acompanhado, o encontro interdisciplinar entre a Ciência e a Arte, através do Ensino de Física com a utilização das histórias em quadrinhos. Nossos resultados foram obtidos através da constituição de dados, que se deu com entrevistas semiestruturadas realizadas com os diversos agentes de estágio e nos indicaram que ocorreu um desenvolvimento, uma otimização no desempenho do supervisor que ampliou, alargou suas funções para se tornar um coformador. Constatamos que as estagiárias também se desenvolveram, cresceram e caminharam para se tornarem professoras. Entendemos que deve haver uma maior aproximação entre a universidade e a escola de educação básica para dar ainda mais visibilidade e potencializar a atuação do professor supervisor. Assim se poderá ampliar e melhorar a análise e a compreensão da formação inicial e continuada dos professores e de suas futuras práticas.