MESTRADOS PROFISSIONAIS EM ENSINO DE CIÊNCIAS NA FORMAÇÃO PROFISSIONAL DE PROFESSORES E O ENSINO NA PERSPECTIVA DA ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA
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CENTRO FEDERAL DE EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA CELSO SUCKOW DA FONSECA
Resumo
This research was developed in the context of a project entitled “Impacto dos Mestrados Profissionais em Ensino de Ciências na qualidade da Educação Científica” (Impact of Professional Masters in Science Teaching in the quality of Science Education), sponsored by CAPES/INEP 2012. In this work we investigated the perspectives of four graduates of Professional Masters related to Science Teaching in Rio de Janeiro State on the contributions of these courses to their education and professional activity as teachers, in views of a teaching focused on scientific literacy. We found in the work of José Contreras, Francisco Imbernón and Marguerite Altet contributions to our theoretical framework to approach aspects of teacher’s education and professionalization. We also relied upon Mikhail Bakhtin’s translinguistics to conduct our investigation in both theoretical and methodological ways. The analysis of the discourses pronounced in the semi-estructured interviews conducted with each graduate was carried out using the bakhtinian analytical device proposed by Ferraz (2002) and Veneu (2012). Our findings show that, among the contributions pointed by the four graduates, those which present a cognitive-instrumental aspect are the most remarkable in their discourses. Nevertheless, such contributions do not seem to bring changes to their realities as teachers at their respective institutions. Although they show diverse professional profiles, their discourses reflect the tension between meeting the requirements of their workplaces and trying to implement what they had learned in the professional masters. The educational products created by them have relevance and insertion in schools only in those cases in which such proposals are implemented within projects developed there. Regarding scientific literacy, the graduates’ perspectives are turned both to practical life aspects as to responsible citizenship/civic life. However, the graduates recognize the existence of external issues that end up limiting their practices and interfere in the proposal of a teaching with broader objectives.
Esta pesquisa foi desenvolvida no contexto de um projeto em rede intitulado “Impacto dos Mestrados Profissionais em Ensino de Ciências na qualidade da Educação Científica”, do programa Observatório da Educação (OBEDUC), CAPES/INEP 2012. Neste trabalho, investigamos as perspectivas de quatro egressos de mestrados profissionais relacionados ao Ensino de Ciências no Estado do Rio de Janeiro acerca das contribuições destes cursos para sua formação e atuação profissional docente, tendo em vista um ensino voltado para a alfabetização científica. Encontramos nas contribuições de José Contreras, Francisco Imbernón e Marguerite Altet nosso referencial teórico para abordar aspectos da formação e da profissionalização docentes. Contamos também com a translinguística de Mikhail Bakhtin para nortear nossa investigação tanto teórica quanto metodologicamente. A análise dos discursos proferidos nas entrevistas semiestruturadas com cada egresso se deu a partir do dispositivo analítico bakhtiniano proposto por Ferraz (2012) e Veneu (2012). Nossos achados mostram que, dentre as contribuições apontadas, as que mais se destacaram em seus discursos foram as de aspecto cognitivo-instrumental. No entanto, tais contribuições aparentam não acarretar em mudanças na realidades vivenciadas por eles nas instituições onde lecionam. Embora assumam perfis profissionais diversificados, suas falas refletem a tensão entre o cumprimento das exigências das instituições onde trabalham e as tentativas de implementação do que aprenderam no mestrado profissional. Os produtos educacionais desenvolvidos acabam tendo relevância e inserção em casos em que tais propostas são em algum grau implementadas no âmbito de projetos desenvolvidos nas escolas. Quanto à alfabetização científica, a perspectiva dos egressos se volta tanto a aspectos da vida prática como também a aspectos voltados à cidadania/vida cívica. No entanto, os egressos reconhecem que há fatores externos que limitam sua prática e interfem na proposta de um ensino com objetivos mais amplos.
Esta pesquisa foi desenvolvida no contexto de um projeto em rede intitulado “Impacto dos Mestrados Profissionais em Ensino de Ciências na qualidade da Educação Científica”, do programa Observatório da Educação (OBEDUC), CAPES/INEP 2012. Neste trabalho, investigamos as perspectivas de quatro egressos de mestrados profissionais relacionados ao Ensino de Ciências no Estado do Rio de Janeiro acerca das contribuições destes cursos para sua formação e atuação profissional docente, tendo em vista um ensino voltado para a alfabetização científica. Encontramos nas contribuições de José Contreras, Francisco Imbernón e Marguerite Altet nosso referencial teórico para abordar aspectos da formação e da profissionalização docentes. Contamos também com a translinguística de Mikhail Bakhtin para nortear nossa investigação tanto teórica quanto metodologicamente. A análise dos discursos proferidos nas entrevistas semiestruturadas com cada egresso se deu a partir do dispositivo analítico bakhtiniano proposto por Ferraz (2012) e Veneu (2012). Nossos achados mostram que, dentre as contribuições apontadas, as que mais se destacaram em seus discursos foram as de aspecto cognitivo-instrumental. No entanto, tais contribuições aparentam não acarretar em mudanças na realidades vivenciadas por eles nas instituições onde lecionam. Embora assumam perfis profissionais diversificados, suas falas refletem a tensão entre o cumprimento das exigências das instituições onde trabalham e as tentativas de implementação do que aprenderam no mestrado profissional. Os produtos educacionais desenvolvidos acabam tendo relevância e inserção em casos em que tais propostas são em algum grau implementadas no âmbito de projetos desenvolvidos nas escolas. Quanto à alfabetização científica, a perspectiva dos egressos se volta tanto a aspectos da vida prática como também a aspectos voltados à cidadania/vida cívica. No entanto, os egressos reconhecem que há fatores externos que limitam sua prática e interfem na proposta de um ensino com objetivos mais amplos.