RELAÇÕES SOCIOCULTURAIS E PRÁTICAS CIENTÍFICAS NOS PROCESSOS DE INSTITUCIONALIZAÇÃO E PROFISSIONALIZAÇÃO DA CIÊNCIA NO BRASIL DURANTE A SEGUNDA METADE DO SÉCULO XX
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CENTRO FEDERAL DE EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA CELSO SUCKOW DA FONSECA
Resumo
The contributions of the historical-philosophical approach in science teaching have been widely discussed in the literature dealing with science education topics. However the subject is far from being unambiguous, and the various historiographical contributions and themes treated from these approaches pluralize the possibilities of their incorporation into science classes in the formal teaching environment. By defining the reason of teaching science from a citizenship training perspective, we understand that it is important to have an understanding of the sciences and their culturally established practices, always located in time and space. With this in mind, an empirical research was conducted with high school students from the methodological perspective of action-research in a qualitative investigation that aimed at listing which socio-cultural aspects emerge when addressing questions about national science. We dealt specifically with the process of institutionalization of science in Brazil from the perspective of the construction of the National Research Council (CNPq) during the beginning of the second half of the twentieth century in the country from the perspective of the Cultural History of Sciences. The activity took place over five meetings in which an initial plan of action was being modified as students brought questions, which redirected, throughout the empirical research, the approaches of historical research and the following activities. Thus, we propose how this historical research can be incorporated into the dynamics of action-research to compose a science teaching with the historical input that considers the most relevant themes for each group of students and in different educational contexts. During the activities the speeches and writings of the students were collected in a field diary and analysed in order to enumerate issues of society and culture that were raised by them. With the listed aspects, the work aimed to understand how these activities allowed the survey of these socio-cultural issues. To this end, it was decided to divide them into three macro questions in order to better analyse what these science questions were, resulting in the following categories: Locality/Temporality, Invisibilities and Non-neutrality. Among the issues identified there were notes on the existence of scientists and scientific institutions in the post-war period in Brazil and therefore the existence of a national science and the way in which regional and seasonal characteristics influenced the themes and directions of research (Locality/Temporality); the invisibility of women regarding the formation of the Deliberative Council of CNPq, the erasures of women scientists in scientific education and the impact of these concealments on the identification of female students with scientific enterprise (Invisibilities); and that the sciences do not involve only scientists, in which tensions between various social actors establish the scientific doing in a country that responds to the interests of groups (NonNeutrality). In analysing these macro issues we emphasize that the aspects that were inserted in each of them refer specifically to this research, but that other contexts could focus on other issues, in which the group of students, the proposed theme, the dynamics involved and the conductor of the activity itself influence these results. The results obtained by this research corroborate what the literature says on the theme that by working on questions about scientific enterprise, invisible actors, power relations, interests, co-production characteristics and diversity, locality and temporality it is possible to make a contribution to citizen formation and a more critical vision of science production.
As contribuições da abordagem histórico-filosófica no ensino de ciências têm sido amplamente discutidas na literatura que trata temas de educação científica. Entretanto, o assunto está longe de ser unívoco e os diversos aportes historiográficos e temas tratados a partir destes enfoques pluralizam as possibilidades de suas incorporações nas aulas de ciências no ambiente formal de ensino. Ao definir o “porquê” ensinar ciências em uma perspectiva de formação para a cidadania, entendemos que é importante uma compreensão sobre as ciências e suas práticas culturalmente estabelecidas e localizadas sempre no tempo e espaço. Traçada esta finalidade, uma pesquisa empírica foi realizada com estudantes do Ensino Médio a partir da perspectiva metodológica da pesquisa-ação em uma investigação qualitativa que teve por objetivo elencar quais aspectos socioculturais emergem quando abordadas questões sobre a ciência nacional. Tratamos especificamente sobre o processo de institucionalização das ciências no Brasil a partir de uma olhar para a construção do Conselho Nacional de Pesquisas (CNPq) durante o início da segunda metade do século XX no país sob a óptica da História Cultural das Ciências. A atividade se deu ao longo de cinco encontros em que um plano inicial de ação foi sendo modificado na medida em que os estudantes traziam questões, o que redirecionava, ao longo da pesquisa empírica, os enfoques da pesquisa histórica e as atividades seguintes. Assim, propomos como esta pesquisa histórica pode ser incorporada à dinâmica da pesquisa-ação para compor um ensino de ciências com o aporte histórico que considere os temas mais pertinentes para cada grupo de estudantes e em diferentes contextos educacionais. Ao decorrer das atividades, as falas e as escritas dos estudantes foram coletados em um diário de campo e analisados a fim de se enumerar questões de sociedade e cultura que fossem colocados por estes. Com os aspectos elencados, o trabalho teve por objetivo compreender como estas atividades permitiram o levantamento destas questões socioculturais. Para tanto, optou-se por dividi-las em três macroquestões para melhor analisar quais foram estas questões sobre ciências, chegando-se às seguintes categorias: Localidade/Temporalidade, Invisibilidades e Não-neutralidade. Entre as questões identificadas, portanto, surgiram apontamentos sobre a existência de cientistas e instituições científicas no período do pós-guerra no Brasil e, portanto, a existência de uma ciência nacional e a forma como características regionais e da época influenciaram os temas e direcionamentos das pesquisas (Localidade/Temporalidade); a invisibilidade feminina no que tange a formação do Conselho Deliberativo do CNPq, os apagamentos das mulheres cientistas na educação científica e o impacto destes ocultamentos na identificação das alunas com o empreendimento científico (Invisibilidades); e que as ciências não envolvem apenas cientistas, em que tensões entre diversos atores sociais estabelecem o fazer científico em um país que responde a interesses de grupos (Não-neutralidade). Ao analisar estas macroquestões, destacamos que os aspectos que foram inseridos em cada uma delas referem-se a esta pesquisa especificamente, mas que outros contextos poderiam enfocar outras questões, no qual o grupo de estudantes, a temática proposta, as dinâmicas envolvidas e o próprio condutor da atividade influenciam nestes resultados. Os resultados obtidos por esta pesquisa corroboram o que diz a literatura do tema de que ao se trabalhar questões sobre o empreendimento científico, atores invisibilizados, relações de poder, interesses, características de co-produção e diversidade, localidade e temporalidade é possível fazer uma contribuição para a formação cidadã e de visão mais crítica sobre a produção das ciências.
As contribuições da abordagem histórico-filosófica no ensino de ciências têm sido amplamente discutidas na literatura que trata temas de educação científica. Entretanto, o assunto está longe de ser unívoco e os diversos aportes historiográficos e temas tratados a partir destes enfoques pluralizam as possibilidades de suas incorporações nas aulas de ciências no ambiente formal de ensino. Ao definir o “porquê” ensinar ciências em uma perspectiva de formação para a cidadania, entendemos que é importante uma compreensão sobre as ciências e suas práticas culturalmente estabelecidas e localizadas sempre no tempo e espaço. Traçada esta finalidade, uma pesquisa empírica foi realizada com estudantes do Ensino Médio a partir da perspectiva metodológica da pesquisa-ação em uma investigação qualitativa que teve por objetivo elencar quais aspectos socioculturais emergem quando abordadas questões sobre a ciência nacional. Tratamos especificamente sobre o processo de institucionalização das ciências no Brasil a partir de uma olhar para a construção do Conselho Nacional de Pesquisas (CNPq) durante o início da segunda metade do século XX no país sob a óptica da História Cultural das Ciências. A atividade se deu ao longo de cinco encontros em que um plano inicial de ação foi sendo modificado na medida em que os estudantes traziam questões, o que redirecionava, ao longo da pesquisa empírica, os enfoques da pesquisa histórica e as atividades seguintes. Assim, propomos como esta pesquisa histórica pode ser incorporada à dinâmica da pesquisa-ação para compor um ensino de ciências com o aporte histórico que considere os temas mais pertinentes para cada grupo de estudantes e em diferentes contextos educacionais. Ao decorrer das atividades, as falas e as escritas dos estudantes foram coletados em um diário de campo e analisados a fim de se enumerar questões de sociedade e cultura que fossem colocados por estes. Com os aspectos elencados, o trabalho teve por objetivo compreender como estas atividades permitiram o levantamento destas questões socioculturais. Para tanto, optou-se por dividi-las em três macroquestões para melhor analisar quais foram estas questões sobre ciências, chegando-se às seguintes categorias: Localidade/Temporalidade, Invisibilidades e Não-neutralidade. Entre as questões identificadas, portanto, surgiram apontamentos sobre a existência de cientistas e instituições científicas no período do pós-guerra no Brasil e, portanto, a existência de uma ciência nacional e a forma como características regionais e da época influenciaram os temas e direcionamentos das pesquisas (Localidade/Temporalidade); a invisibilidade feminina no que tange a formação do Conselho Deliberativo do CNPq, os apagamentos das mulheres cientistas na educação científica e o impacto destes ocultamentos na identificação das alunas com o empreendimento científico (Invisibilidades); e que as ciências não envolvem apenas cientistas, em que tensões entre diversos atores sociais estabelecem o fazer científico em um país que responde a interesses de grupos (Não-neutralidade). Ao analisar estas macroquestões, destacamos que os aspectos que foram inseridos em cada uma delas referem-se a esta pesquisa especificamente, mas que outros contextos poderiam enfocar outras questões, no qual o grupo de estudantes, a temática proposta, as dinâmicas envolvidas e o próprio condutor da atividade influenciam nestes resultados. Os resultados obtidos por esta pesquisa corroboram o que diz a literatura do tema de que ao se trabalhar questões sobre o empreendimento científico, atores invisibilizados, relações de poder, interesses, características de co-produção e diversidade, localidade e temporalidade é possível fazer uma contribuição para a formação cidadã e de visão mais crítica sobre a produção das ciências.