DISCURSOS DOCENTES SOBRE O CURRÍCULO MÍNIMO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO, A HISTÓRIA E FILOSOFIA DA CIÊNCIA E A FÍSICA MODERNA: CAMINHOS PARA UM ENSINO CONTRA-HEGEMÔNICO
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CENTRO FEDERAL DE EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA CELSO SUCKOW DA FONSECA
Resumo
It has been argued that science education is geared towards a school education that allows the individual to intervene critically in society. Although the school has become a compulsory environment for all children and young people, access has been given only on a face-to-face basis since the transformation of realities seems far from materializing. School dropout and underperformance in scientific areas are produced by/within educational institutions through content selection, authoritative speeches and evaluations aimed at selecting individuals to fulfill another purpose - social one - disseminated by economic development culture of the middle class. The Minimal Curriculum of Physics of the State of Rio de Janeiro (MC) proposes a differentiated approach to the teaching of this discipline, which is one of the biggest challenges of middle school students. By including topics in Modern and Contemporary Physics (MCP) the document becomes a counter-hegemony grant, bringing to the public domain knowledge previously reserved for intellectual elites. Historical and contextual thinking are also promising for social criticism because it reveals the conflicts and human nature emerging from the process of science production. Since MC does not have broad acceptance by teachers, we aim to understand the reasons for this rejection, through a qualitative research, to answer: how teachers evaluate the inclusion of Modern and Contemporary Physics and History and Philosophy of Science, present in the Minimum Curriculum of the State of Rio de Janeiro? 14 teachers answered a questionnaire, 2 were selected for a clarification interview. The results show that difficulty of acceptance has strong connections with the hegemonic assumptions of education and that Mathematics proves to be more important, in the teachers' speeches, than Physics itself. Thus, the public school carries an appropriate culture of the ruling classes with respect to notions of legitimate learning, quality and knowledge. It is concluded that it is necessary to understand the MC as a proposal to restructure the teaching of Physics, which is not complete with the substitution of mathematical contents for theoretical contents, but rather requires a methodological, instrumental and ideological redesign. In a broader scope, it is necessary to encourage the teacher’s training by public policies of valorization of the teaching profession.
Tem-se defendido que o ensino de ciências esteja voltado para uma formação escolar que permita ao indivíduo intervir criticamente na sociedade. Embora a escola tenha se tornado um ambiente obrigatório para todos as crianças e jovens, o acesso se deu apenas a nível presencial, visto que a transformação das realidades parece distante de se concretizar. A evasão escolar e o baixo desempenho nas áreas científicas são produzidos pelas/dentro das instituições educacionais, através da seleção de conteúdos, dos discursos de autoridade e das avaliações que têm como finalidade selecionar indivíduos para cumprir uma outra finalidade – a social – disseminada pela cultura econômica da classe média. O Currículo Mínimo de Física do Estado do Rio de Janeiro (CM) propõe uma abordagem diferenciada para o ensino desta disciplina, que constitui um dos maiores desafetos dos estudantes de nível médio. Ao incluir tópicos de Física Moderna e Contemporânea (FMC) o documento torna-se um subsídio de contra-hegemonia, trazendo para o domínio público conhecimentos antes reservados às elites intelectuais. As reflexões históricas e contextualizadas também se mostram promissoras para a crítica social, por revelarem os conflitos e a natureza humana emergentes do processo de produção das ciências. Visto que o CM não tem ampla aceitação por parte dos docentes, buscamos compreender as razões dessa rejeição, por meio de uma pesquisa qualitativa, para responder: como os professores avaliam a inclusão de temas de Física Moderna e Contemporânea e História e Filosofia da Ciência, presentes no Currículo Mínimo do Estado do Rio de Janeiro? 14 professores responderam a um questionário, tendo sido 2 selecionados para uma entrevista de esclarecimento. Os resultados mostram que a dificuldade de aceitação tem fortes conexões com os pressupostos hegemônicos da educação e que a Matemática se revela mais importante, nas falas dos professores, do que a própria Física. Assim, a escola pública carrega uma cultura apropriada das classes dominantes, no que diz respeito às noções de aprendizado, qualidade e conhecimento legítimos. Conclui-se que é necessário entender o CM como uma proposta de reestruturação do ensino de Física, que não se completa com a substituição de conteúdos matemáticos por conteúdos teóricos, mas sim exige um redesenho metodológico, instrumental e ideológico. Em uma esfera mais ampla, é preciso incentivar a formação de professores por meio de políticas públicas de valorização do magistério.
Tem-se defendido que o ensino de ciências esteja voltado para uma formação escolar que permita ao indivíduo intervir criticamente na sociedade. Embora a escola tenha se tornado um ambiente obrigatório para todos as crianças e jovens, o acesso se deu apenas a nível presencial, visto que a transformação das realidades parece distante de se concretizar. A evasão escolar e o baixo desempenho nas áreas científicas são produzidos pelas/dentro das instituições educacionais, através da seleção de conteúdos, dos discursos de autoridade e das avaliações que têm como finalidade selecionar indivíduos para cumprir uma outra finalidade – a social – disseminada pela cultura econômica da classe média. O Currículo Mínimo de Física do Estado do Rio de Janeiro (CM) propõe uma abordagem diferenciada para o ensino desta disciplina, que constitui um dos maiores desafetos dos estudantes de nível médio. Ao incluir tópicos de Física Moderna e Contemporânea (FMC) o documento torna-se um subsídio de contra-hegemonia, trazendo para o domínio público conhecimentos antes reservados às elites intelectuais. As reflexões históricas e contextualizadas também se mostram promissoras para a crítica social, por revelarem os conflitos e a natureza humana emergentes do processo de produção das ciências. Visto que o CM não tem ampla aceitação por parte dos docentes, buscamos compreender as razões dessa rejeição, por meio de uma pesquisa qualitativa, para responder: como os professores avaliam a inclusão de temas de Física Moderna e Contemporânea e História e Filosofia da Ciência, presentes no Currículo Mínimo do Estado do Rio de Janeiro? 14 professores responderam a um questionário, tendo sido 2 selecionados para uma entrevista de esclarecimento. Os resultados mostram que a dificuldade de aceitação tem fortes conexões com os pressupostos hegemônicos da educação e que a Matemática se revela mais importante, nas falas dos professores, do que a própria Física. Assim, a escola pública carrega uma cultura apropriada das classes dominantes, no que diz respeito às noções de aprendizado, qualidade e conhecimento legítimos. Conclui-se que é necessário entender o CM como uma proposta de reestruturação do ensino de Física, que não se completa com a substituição de conteúdos matemáticos por conteúdos teóricos, mas sim exige um redesenho metodológico, instrumental e ideológico. Em uma esfera mais ampla, é preciso incentivar a formação de professores por meio de políticas públicas de valorização do magistério.