AMBIENTES EDUCATIVOS INOVADORES: APRENDENDO COM A REALIDADE PORTUGUESA

Abstract

Innovative Learning Environments (ILE) arise in the context of the classroom in an attempt to promote innovative practices and the so-called competencies of the 21st century. For innovative practices to take place in these new environments, it is important to know how teachers and students interpret these spaces, how they use them, what barriers and facilitators are found, and to identify if those environments impact student learning positively and / or negatively. The present study intends to bring contributions about how Portuguese teachers immersed in Innovative Learning Environments interpret these new learning spaces, how they are inserted in them and how they can give them new meanings. This research was carried out with Portuguese teachers participating in the European project Future Classroom Lab (FCL). The research consisted in gathering information from three basic information sources: videos of lessons previously recorded in the Innovative Learning Environment, interview with teachers and observation of activities. The focus of analysis of this study were the interviews conducted with the teachers. As an instrument for analyzing the content of the interviews, a Matrix was elaborated with 5 dimensions of analysis (space, training, technology, community of practice and methodology) to map the relations of teachers with the Innovative Learning Environment. Through this analysis, some barriers and potentialities found by teachers were identified at the time of the implementation of Innovative Learning Environments. Regarding the barriers, the teachers emphasized: the size of the classes, the curriculum and the exams, the lack of permanent technical support, the difficulty of working together with other teachers. Regarding the potentialities, the teachers emphasized the informal nature of this new environment, which allows greater interaction between the students, as well as the valorization of different skills; the motivation, especially for the students with lower academic incomes and for the shy students; the contextualization; collaboration. From this mapping of teachers' relations with the innovative educational environment, the barriers and facilitators highlighted by them, the school can promote actions for the professional development of these teachers, such as: technical support, strengthening of the community of practice, sharing of best practices . From this Portuguese experience, it was possible to bring some reflections to Brazilian education. The teacher is the primary agent in the processes of innovation in schools and, in order to exploit the potential of anInnovative Learning Environment, he needs to understand this space. If we want to change, we need to invest in the training of teachers, to allow them to know and try out new approaches to teaching, to reflect on the "formatted" classroom space and, above all, to experience practices that develop skills such as collaboration, communication, critical thinking, and engaging with real problems.Os Ambientes Educativos Inovadores (AEI) surgem no contexto de sala de aula na tentativa de promover práticas inovadoras e as chamadas competências do século XXI. Para que as práticas inovadoras tenham lugar nesses novos ambientes, é importante saber como professores e alunos interpretam esses espaços, como os utilizam, quais são as barreiras e os facilitadores encontrados, bem como identificar se esses ambientes impactam a aprendizagem dos alunos positivamente e/ou negativamente. O presente estudo pretende trazer contribuições sobre como os professores portugueses imersos em Ambientes Educativos Inovadores interpretam esses novos espaços de aprendizagem, como se inserem neles e como podem darlhes novos significados. Esta pesquisa foi realizada com professores portugueses participantes do projeto europeu Future Classroom Lab (FCL). A investigação consistiu na coleta de informações a partir de 3 fontes de informação básicas: vídeos de aulas previamente gravadas no Ambiente Educativo Inovador, entrevista com professores e observação de atividades. O foco de análise deste estudo foram as entrevistas realizadas com os professores. Como instrumento de análise do conteúdo das entrevistas, foi elaborada uma Matriz com 5 dimensões de análise (espaço, formação, tecnologia, comunidade de prática e metodologia) para mapear as relações dos professores com o Ambiente Educativo Inovador. Por meio dessa análise, foram identificadas algumas barreiras e potencialidades encontradas pelos professores no momento da implementação dos Ambientes Educativos Inovadores. Com relação às barreiras, os professores destacaram: o tamanho das turmas, o currículo e os exames, a falta de suporte técnico permanente, dificuldade de trabalhar em conjunto com outros professores. Com relação às potencialidades, os professores destacaram o caráter informal desse novo ambiente, que permite maior interação entre os alunos, assim como a valorização de diferentes habilidades; a motivação, sobretudo para os alunos com menores rendimentos acadêmicos e para os alunos tímidos; a contextualização; a colaboração. A partir desse mapeamento das relações dos professores com o Ambiente Educativo Inovador, das barreiras e dos facilitadores destacados por eles, a escola pode promover ações para o desenvolvimento profissional desses professores, como: apoio técnico, fortalecimento da comunidade de prática, compartilhamento de melhores práticas. Dessa experiência portuguesa, foi possível trazer algumas reflexões para a Educação brasileira. O professor é o agente primordial nos processos de inovação nas escolas e, para que possa explorar o potencial de um Ambiente Educativo Inovador, precisa compreender esse espaço. Se quisermos mudanças, precisamos investir na formação dos professores, permitir que conheçam e experimentem novas abordagens de ensino, reflitam sobre o espaço ―formatado‖ das salas de aula e que, sobretudo, possam vivenciar práticas as quais desenvolvam habilidades, tais como colaboração, comunicação, pensamento crítico, e que se envolvam com problemas reais.