A CONSTRUÇÃO DE MODELOS NO ENSINO DE FÍSICA: DA REALIDADE À CONCEITUALIZAÇÃO
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CENTRO FEDERAL DE EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA CELSO SUCKOW DA FONSECA
Resumo
In this study we investigate relationships between elements of the modeling process transposed from Mario Bunge's epistemology and the constituent components of thought schemes of high school students when facing situations related with the conceptual field of particle dynamics. A theoretical framework is developed based on approximations between G. Vergnaud's Theory of Conceptual Fields and the transposition of the M. Bunge's perspective on the construction of models in science for modeling in physics teaching. To access students' knowledge-in-action, clinical interviews were implemented, organized in three experimental trials and attended by ten subjects between the ages of fifteen and eighteen years old. The results, seen in the light of the theoretical framework developed, indicate a coupling between certain situations and the use of certain concepts-in-action as model objects by the subjects, the existence of a gradation of idealization in the concepts-in-action used in each situation and, in addition, a low cognitive flexibility of these concepts. Moreover, it is concluded that the subjects tend to elaborate theoretical models that are little representational and that they do not spontaneously recognize the theoretical way as a possibility for the modeling when facing the proposed situations.
Nesse estudo investiga-se relações entre elementos do processo de modelização transpostos a partir da epistemologia de Mario Bunge e componentes constitutivos de esquemas de estudantes de Física do Ensino Médio para o enfrentamento de situações durante a conceitualização do campo conceitual da dinâmica da partícula. Desenvolvese um referencial teórico de análise a partir de aproximações entre a Teoria dos Campos Conceituais de G. Vergnaud e a transposição da perspectiva de M. Bunge sobre a construção de modelos para a modelização no Ensino de Física. Para acessar os conhecimentos-em-ação dos estudantes, são realizadas entrevistas clínicas, organizadas em três ensaios experimentais e das quais participaram dez sujeitos com idades entre quinze e dezoito anos. Os resultados obtidos, vistos à luz do referencial teórico desenvolvido, indicam um acoplamento entre determinadas situações e a utilização de determinados conceitos-em-ação na condição de objetos-modelo por parte dos sujeitos, a existência de uma gradatividade de idealização nos conceitos-em-ação mobilizados em cada situação e, além disso, uma baixa flexibilidade cognitiva desses conceitos. Em adição, conclui-se que os sujeitos tendem a elaborar modelos teóricos pouco representacionais e a não reconhecer espontaneamente a via teórica como possibilidade para a construção de modelos no enfrentamento das situações propostas.
Nesse estudo investiga-se relações entre elementos do processo de modelização transpostos a partir da epistemologia de Mario Bunge e componentes constitutivos de esquemas de estudantes de Física do Ensino Médio para o enfrentamento de situações durante a conceitualização do campo conceitual da dinâmica da partícula. Desenvolvese um referencial teórico de análise a partir de aproximações entre a Teoria dos Campos Conceituais de G. Vergnaud e a transposição da perspectiva de M. Bunge sobre a construção de modelos para a modelização no Ensino de Física. Para acessar os conhecimentos-em-ação dos estudantes, são realizadas entrevistas clínicas, organizadas em três ensaios experimentais e das quais participaram dez sujeitos com idades entre quinze e dezoito anos. Os resultados obtidos, vistos à luz do referencial teórico desenvolvido, indicam um acoplamento entre determinadas situações e a utilização de determinados conceitos-em-ação na condição de objetos-modelo por parte dos sujeitos, a existência de uma gradatividade de idealização nos conceitos-em-ação mobilizados em cada situação e, além disso, uma baixa flexibilidade cognitiva desses conceitos. Em adição, conclui-se que os sujeitos tendem a elaborar modelos teóricos pouco representacionais e a não reconhecer espontaneamente a via teórica como possibilidade para a construção de modelos no enfrentamento das situações propostas.