A PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM NO ENSINO DE BIOQUÍMICA FUNDAMENTADO EM MODELAGEM NO 1º ANO DO ENSINO MÉDIO

Abstract

Aiming to discuss the contributions of Modeling-Based Teaching to Biology Teaching, this study sought to identify the stages of Learning Progression expressed by 1st-year high school students during a didactic sequence carried out over a semester in a private school in the city of Rio de Janeiro. The sequence occurred in face-to-face meetings during theoretical and laboratory classes. The activities were carried out in groups of up to 6 students in a class of 32 individuals. Each activity had a specific script with questions and instructions that led the students through collective discussions, but recorded their answers individually. The written records in the scripts were subjected to content analysis, to which audio recordings of the discussions carried out collectively by the students were added. The knowledge products (models) constructed by the students were also analyzed. The results indicated that modeling favored the understanding of the nature of scientific knowledge and biological concepts, with active participation of the students, who expressed different levels of understanding about models and modeling. The study contributes to the field of models in science and biological education, highlighting the potential of modeling as a pedagogical strategy to promote meaningful learning and the development of critical thinking. In addition, it reinforces the importance of educational practices that value collective construction and individual recording, providing a more in-depth look at student progress.

Visando discutir as contribuições do Ensino Fundamentado em Modelagem para o Ensino de Biologia, este estudo buscou identificar as etapas da Progressão da Aprendizagem expressas por estudantes do 1º ano do Ensino Médio durante uma sequência didática realizada ao longo de um trimestre letivo em uma escola particular da cidade do Rio de Janeiro. A sequência ocorreu em encontros presenciais durante aulas teóricas e aulas de laboratório. As atividades foram realizadas em grupos de até 6 estudantes em uma turma de 32 indivíduos. Cada atividade contou com um roteiro específico com perguntas e instruções que conduziram os alunos por discussões coletivas, mas registrando individualmente suas respostas. Os registros escritos nos roteiros foram submetidos à análise de conteúdo ao que se somaram gravações de áudio das discussões realizadas coletivamente pelos alunos. Também foram analisados os produtos de conhecimento (modelos) construídos pelos estudantes. Os resultados indicaram que a modelagem favoreceu a compreensão sobre a natureza do conhecimento científico e conceitos biológicos, contando com participação ativa dos alunos, que expressaram diferentes níveis de compreensão sobre modelos e modelagem. O estudo contribui para o campo dos modelos na educação científica e biológica, destacando o potencial da modelagem como estratégia pedagógica para promover a aprendizagem significativa e o desenvolvimento do pensamento crítico. Além disso, reforça a importância de práticas educativas que valorizem a construção coletiva e o registro individual, proporcionando um olhar mais aprofundado sobre o progresso dos estudantes.